文档介绍：4 8 4 心理科学 2002 年第 25 卷第 4 期
内隐学习在教学上的应用
何曾豪秦启庚郭秀艳
(上海六十中学,上海,200070) (上海闸北教育学院,上海,200070) (华东师范大学心理学系,上海,200062)
内隐学习的研究,在心理学中的意义重大。那么,什么建立在或大部分建立在观看其他人在任务上的操作
是内隐学习? 很多研究者认为,内隐与外显的认知过程属于(BuchnerSteffens 和 Rothkegel,1998)。与?)q练有关的最后
复杂认知任务的操作(Brook,197Evans,197pollio,197; 一个问题是,学习的迁移。迁移是指学习者将知识、技能以
Seger,199Howard199)。外显学习中发现和控制任务变及在训练情境中获得的态度等有效运用于新情境中的程度。
量的机制类似于有意识的问题解决,它包括一个试图形成任内隐学习与某一形式的迁移具体性相联系。关于内隐学习
务的心理表象,搜寻同功能系统的知识的记忆,以及试图建的一个有趣的发现是,迁移可能会失败,即使被被试知道最
立和检验任务操作的心理模型(M athew s,198)。这整个思初的反映元素与迁移任务之间精确的映射情况(Berry 和
维过程是有意识的,主观努力是被清晰意识到的。内隐学习 Broadbent,1988)。诸如此类发现对一些训练政策的启发一
则比外显思维更有力,且是自动的、无意识进行的(M athew s, 定很大,尤其那些依赖于技能迁移观点的政策。
1989;Fletcher,1998)。换言之,内隐学习是在(某种意义上)
2 如何考?
不知道刺激之间或刺激与行为之间存在连接的情况下发生
的。训练过后,是对受训者的评估,即考核。以往最通用的
理解内隐学习的过程和它与外显学习的关系已经成为方式是言语提问。有时用口头言语提问,但更多的是使用书
了当代认知心理学的一个中心目标。对内隐学习和外显学面测试,比如要求受训者针对特定主题写一段短文,或回答
习作出区分在教学上有两点启发:训练人们学分的短问题。总之,无论哪种情况,评估重
人们已经学会了的什么。与知识评估有关的问题是专家系点都落在他们能够说出的而不是他们能够作出的内容上,都
统的知识引发。最后,还有一些其他方面的应用(比如,社会离不开言语。但越来越多的研究都提示了言语评枯方法的
认知、高尔夫球以及其他球类运动等)。这些研究体现在教限制。例如,作业的提高并不必然地体现在人们回答书面问
育上,即为:如何教、如何考、专门人才的培养等方面。题的能力上(比如,Berry 和Broadbent,1984;1988;Bro adbent
等,1986),而且有时人们也不能描述他们所知道的(比如,
1 如何教?
Stanley等,1989;Reber,1989)。另外,在人们的做与回答上
内隐学习的研究告诉我们,学习复杂任务时,人们常常常常没有相关(比如,Berry 和Broadbent,1984;1987a;1988).
是以一个内隐的直觉方式进行的。既然如此,那么,什么才可见,有时言语提问反而会对人们所知道的给出一个歪曲的
是最好的训练方式,即如何教? 印