文档介绍：名词解释
学校教育心理学:是研究学校情境中,学与教的基本心理学规律的科学。
观察法:是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法。
教育经验总结法:我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩,积累了丰富的教学经验,专业研究者同教师一道,从心理学角度对这些经验加以总结的方法。
自然实验法:是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
实验室实验法:是在特设的心理学实验室内进行的。由于条件控制得更为完善,所以结果更为准确。
临床个案法:是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。
教育:是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育:特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
个体社会化:是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
教学:从心理学角度,把可教学看作是乞求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课:是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素,即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
正式的学生群体:即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
非正式的学生群体:即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”。
讲台效应:学校课堂上,台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中,但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用,并产生积效应。它可以起一种组织课堂的作用,使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。
学习目标:也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
发展:是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。
头—尾梯度:发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向,具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部,这一进展的方向称作头—尾梯度。
组织:皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究,认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。促使过程系统化和组成连贯系统的倾向被称为组织。
适应:皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究,认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。其中调节环境的倾向被称为适应。
同化:是儿童供以使新的感知事物或刺激事物与现有的行为模式,即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
学习(狭义):特指人的学习,它需要借助语言,通过社会生活实践,主动积极地去获取个体的经验。
发现学习:是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。
有意义的学习:就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
有意义接受学习:就是在各门学科的学习中,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融合贯通的学习。
代表性学习:指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。
下位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生了上位学习。
并列结合学习:当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系,又不存在下位关系,只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时,新知识则可用原有知识进行类化成外推获得,并在原有认知结构产生一种并列的组合,可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。
迁移:是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
前摄抑制:指以前学过的内容干扰以后学习的内容。
倒摄抑制:指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
过度学习:指在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习。
动机性遗忘