文档介绍：当代教育科学年第期精论天地
活性、活动性、经验性、多样性提出看法或者变相体罚都会伤害学生的自尊引统观点有一个大胆的质疑精神对前人
对课程类型、课程资源、教师授课方式提发逆反情绪和对抗行为也暴露出教师尚未揭示的事物提问在争辨中持有某
出见解和感想。同时学生也可以在教师的偏狭和无能。些与众不同的见解考虑问题时“标新立
或校外专家的指导下甚至是通过自己美国心理学家威廉· 詹姆斯有句名异”的构思以及别出心裁的想法哪怕只
的探究学习通过集体审议对校本课程言“人性最深刻的原则就是希望别人对有一点点心意都应充分肯定对其合理
的内容进行更新和补充。自己加以赏识。”他还发现一个没有受的、有价值的一面教师还应引导学生进
除此之外学生对自我的评价也是过激励的人仅能发挥其能力的—一步思考扩大思维中的闪光因素学生
必不可少的。教师可以通过与学生的交而当他受到激励后其能力可以发的探索精神往往是出自发现矛盾、为解
流发现学生的变化例如学习动机和兴挥—。在转化后进生工作中赏识决矛盾寻找突破口探索的过程往往也
趣是否得到改观或加强是否拓宽了思的运用极为重要。古人云“教也者长善是思维的创新过程。
路形成探究意识和创新意识学到的知而救其失才也。”后进生虽然有很多不足在课堂教学过程中通过设疑引思
识能否灵活应用来解决生活问题并掌之处但即使再差的学生也总有某方面对培养学生的创新能力有很大的作用。
握了基本生活技能是否学会交往、乐于的特长或优势比如学习差的他在音“疑”是激发思维的起点“疑”是激发思
交往具有团队精神、责任感和集体荣誉乐、美术方面有特长班主任要善于捕捉维的动力教师应针对教材中的基本概
感是否具有审美体验热爱生命、热爱他们身上的闪光点适时的加以表扬。法念、原理巧妙的提出问题。这类问题主
生活、感恩生活等等。国教育家卢梭曾经说过“表扬学生微小要是学生没有能力提出而又是教学中非
作者鲁东大学心理与教育学院研的进步要比嘲笑其显著的恶迹高明得常重要的问题一般是在重点、难点、社
究生南京师范大学教育科学学院博士多”。作为教师及时肯定表扬后进生满会热点和思维盲点处提出问题。这类问
生足其自尊和正常的心理需要可以为转题要有一定的深度具有思索的价值能
责任编辑溪水化创造契机。教师只要善于给他们展现引起学生认识的升华。在提出问题的基
特长的机会突出他们某一个不被人注础上教师要注意引导学生沿着问题思
意的优势以此在同学面前树立新形象考引发学生去探究、思考、解决问题从
尊重与赏识并以此作为各方面进步的扩散点。而点燃学生思维的火花培养学生独立
作者山东省济宁市第十四中学思维的能力。课堂实践告诉我们学生创
责任编辑何言造能力的培养和发展一是要尽可能多
●郭新波
一些创新机遇二是要所授的课题能够
激发思考提出引起思考的问题激发学
对人格的尊重是师生之间沟通的桥创设问题情境生认识结构上的矛盾使整个课堂充满
梁。受到应有的尊重是人类个体基本的积极创新的气氛从而激发学生向上进
精神需求。教师如此学生同样如此。杜培养学生的取的精神和创造力。
威曾经说过“尊重的欲望是人类天性的作者山东省潍坊市幼教特教师范
最深刻的冲动”中国俗话也说“好言一质疑能力学校
句三冬暖”因为尊重能给人以温暖给