文档介绍：亡理科学外代h山。曰洲15山口1叹洲“7 ,311 心别:1供川 llU3
初中生元认知阅读策略训练效应的实验研究‘
陈向阳称戴吉
(溯南师范大学教育科学学院,)
摘要采用对比实验的方法,运用自编的元认知阅读策略训练教程对重点中学和普通中学的初二学生进行了训练。结果表
明:仇)对初中生进行元认知阅读策略训练能有效地提高其阅读理解成绩;(2)对普通中学初中生进行元认知阅读策略训练的效
果优干对重点中学初中生进行训练的效果
关键词:初中生阅读元认知策略训练
料含记叙文、说明文和议论文各两篇,共 23 题,考察
1 引言
学生对文章主旨、段落主旨以及文章细节的理解。
在篇章阅读过程中,从字词识别、句子理解到课全卷共计 50 分。A 、B 卷的文章体裁、长度、题量、题
文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。读型一致,检验表明两者是等值性的。
者若要有效地完成这一系列活动,就必须把自己的训练材料:《初中生元认知阅读策略培养教程》
阅读过程作为意识对象,积极加以监控,并且_能够在和《初中生元认知阅读策略培养教程配套练习》,由
必要时采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问本研究人员和中学语文教师共同编制。
题,即是说,有效的阅读需要元认知。近二十年多在《初中生元认知阅读策略培养教程》的编制
来,心理学家们对培养学生元认知阅读策略的途径中,借鉴了国外实证研究中被证明具操作性和有效
和方法进行了多方面的研究,并已提出了促进元认果的元认知阅读策略,如激活背景知识、预测、自我
知策略应用的不同模式、编制出了各种元认知策训提问等策略。研究者对某些策略及其训练过程进行
练教程,且开展大量的培养元认知策略的实验研了某些改进。例如,有研究表明[3] ,在训练自我提问
究阶“〕。元认知在阅读过程中的作用已得到大量阅策略之前,应该有一个他人提问的过程,否则学生很
读研究的证实和阅读心理学家的普遍认可[”一’3〕。难直接进行自我提问。因此,在训练自我提问策略
而我国目前有关元认知阅读策略训练的研究还未见之前加人了小组成员相互提问的策略。又如,将
报道。本研究旨在探讨开展元认知阅读策略训练对 Q A R 技术修改为试题分析策略,以便于学生更容易
提高初中生阅读理解能力的效应,以及学生原有智接受、掌握该策略。
力水平对元认知策略训练效应的影响,以期为改进咤初中生元认知阅读策略培养教程》中选取的材
中学语文教学提供实验依据。料均为现代文,各种文体(记叙文、说明文、议论文)
的材料比例相当。
2 方法
2 4 实验程序
采用 2 x 2 实验设计。因素一为元认知阅读策使用《瑞文测验联合型(CR T )》和《语文阅读测
略训练,分接受元认知阅读策略训练 al 和为不接受试》A 卷对两所实验学校初二年级的所有班级进行
元认知阅读策略训练 aZ 两个水平;因素二为学校类测验,分别从每个学校选取两个智力水平、阅读理解
型,水平 bl 为重点中学,水平 bZ 为普通中学。能力均相近的班级,随机安排一个班为实验组,另一
2 2 被试个班为控制组。选取班级时考虑了实验组和控制组
通过前测从长沙市的一所重点中学和一所普通中的语文任课教师的学历、年龄和教龄等条件。
学的