文档介绍：心理科学 YsyohoIV i- 1ti dcnc 20u4 }27(1):34 一38
初析麦氏类型与考试成绩和学****成绩的关系
过广宇
(华东师范大学心理系 B8q9

在该领域巾的儿个经典发现进行了讨论和14 释。本文还分析了不同麦氏堆度〔极七助的学****特征井介绍了相应的教学建议。
最后本文结合中国的现状,从麦氏理论的角度对中国学生的学****环境进行了评价,并提出了几点建议
关健词:麦氏类型智力类考试成纷在校学****成纷
在过去的二十多年里麦氏类型理论在美国教育领域中分析,该报告最后做出了一个理论上的预测:智力考试成绩
的应用一直是个热门的课题(麦氏类型理论是指 BriggK 和由高至低的顺序是 IN > E IS> ES。这个预测在两年以后
M yerIB 在1956 年创立的一种基于荣格类型学的人格分类的另一项独立的研究中,得到了很好的验证[,] 。
理论),特别是它在学****行为预测和学生学****风格差异性方值得重视的是,麦克考利和麦氏理论创建人麦尔斯共同
面的研究成果,对美国的教育界产生了一系列广泛的影响, 指出:从以上发现中并不能下结论说含 ES 代码的人在智力
也为美国学校的教育改革做出了重要的贡献。这些贡献体上比含 IN 代码的人低;传统智力类考试更多衡盈的是对抽
现在课程设置、学****风格识别、教师授课方式、问题学生辅导象性或概念性内容的学****及应用能力,而这方面正好是含
等诸方面。本文将着重介绍麦氏类型与智力类考试成绩 N ,I代码的人更感兴趣的;考试也并不衡量许许多多体现在
(StandardizeM easureoA cadem iA ptitude)和在校学79 成绩实际应用中或运用时的能力,而这些恰好是含 S,E 代码人的
(Academ iGrades)之间的关系,麦氏理论在这个领域的经典强项。遗憾的是,这方面能力却不归属为传统意义上的智
发现以及在这个问题讨论上的敏感性,都使得我们把之列为力,因为传统智力的考察的范围是比较狭窄的。因此,仅局
一个无法回避、但须慎之又懊的主题。限于传统意义上的智力观来衡食一个人的智力或学****能力
水平是不够全面和公平的。
1 麦氏类型对智力类考试成绩的相关性研究
从麦氏理论看来,传统的智力考试更多迎合的是 N 和 I
自二十世纪八十年代,随着麦氏理论在美国的逐渐普这两个极性的特点:N 是指个体对事物的感知主要集中在事
及,许多教育工作者开始关注麦氏理论在教育学中的应用, 物的整体轮廓和相互关系上,由此基本定义引出的特征E81
最先受到重视的是学生的智力类考试成绩和麦氏类型的紧是喜欢抽象性高的事物及发散性思维方式、富于联想和想
密关系。在此阶段,教育界和心理学界内部进行了大量的相象、理论化的、爱探索的、有独创性的;I的定义是个体的心理
关性研究,研究中采用的考试成绩多以美国学****智力考试能扭主要用于个休内心世界中的经验和想法上,它的表现特
(ScholastiA ptitudT est,简称 SA T )的成绩为参照。多项研征有爱沉思、安静、被动性社交、重隐私、交密友。反观 N 的
究结果发现[x.