文档介绍：心理科学 2001 年第 24 卷第 5 期 5 2 3
双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础‘
方俊明
(华东师范大学学前与特殊教育研究中心,上海,200062)
摘要本文从语言心理学和认知心理学的角度,介绍了双语获得的认知过程与浸人式教学的理论基础。通
过对双语获得的内部过程的探讨,明确指出不同的双语获得途径可能具有两种不同的语言信息加工的模式
和产生不同的学习效果和语用能力;特别强调语言与认知发展的关系以及语言认知策略;此外,结合认知神经
心理学的研究成果,探讨了双语获得的神经机制。
关键词: 双语获得认知过程浸入式教学
近几十年来,随着现代科学技术的进步、国际交角度,采用计算机模拟和认知神经科学的研究方法
往和频繁和多元文化格局的形成,要求人们除本民来探讨双语获得的内部过程。一是明确指出不同的
族的语言,即母语或第一种语言之外还能掌握的第双语获得途径可能产生不同的学习效果和语用能
二种或多种语言。于是,双语(Bilinguals)与双语教力;二是提出了内部语言的理论和两种语言信息加
学便成为语言学、心理学和教育学界的共同关注的工的模式;三是特别强调语言与认知发展的关系以
问题。及语言认知策略;四是从大脑神经活动上来探讨语
心理语言学,这门认知心理学的分支—以探言获得的神经机制。本文拟结合这些新的研究成果
讨个体学习,获得、掌握、运用语言符号系统的心理来探讨双语获得的认知过程和与浸人式教学的理论
活动为研究目的新兴学科,对双语学忆与理解、获得方式等问题进行了深人而
1 双语获得的途径、类型与特征
又系统地地研究。60 年代初,心理语言学主要是受
行为主义理论的影响,主张用强化训练的方法来学语言是人类通过结构化的音、形、义的结合,或
习语言。70 年代后,乔姆斯基(N Chom sky1986) 一定的姿势、体态来交流思想的符号系统。一系列
的语言生成学说对心理语言学的发展产生了深刻的的研究结果表明,人类语言的确有一个通用的集合
影响。这一学说的基本思想可以归纳为以下三点: 规则,儿童获取不同语言的过程有很高的一致性。
,大多数儿童在 9- 12 个月便可以说出第一个
在机制和能力,在一定的条件下,这种内在的机制被词,在随后的 6- 8 个月,以缓慢的速度学会了50 个
激活就能获得语言,不能仅用强化来解释语言的获左右以名词、动词为主的字词。但是,从 2- 9 岁,平
得;- 9 个字词的速度快速地掌握了自己的
规则的句子的生成系统,同样的事实或思想可以用母语的口语(Bloom 1990o
任何一种语言来表达;, 第一种语言的学习存在关键期,这是大家比较
可分为表层结构和深层结构。表层结构是指表达某公认的事实。那么,第二语言的获得是否也存在关
种事实或思想的句子形式,如字词,语法及短语的组键期呢? 为了验证这一问题。许多学者进行了不同
织,对句子的表层结构可进行语法分析;深层结构是的比较研究。例如,JohnsoanN ew por(Johnson
与句子所表