文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2004,27(5):1139 一1142 1139
合作学****中一般自我效能感
与自我监控的表现
程乐华去潘燕华
(中山大学心理系,广州,510275) (华南师范大学心理系,广州,510631)
摘要该研究运用情境实验和问卷测量的方法,初探了一般自我效能感与自我监控不同的学生在合作学****的小组活动自评
中的差异。结果表明,一般自我效能感高的被试对小组活动的价值评价比一般自我效能感低的被试更积极;但在对组织者的评
价和对合作学****的喜爱程度上不如一般自我效能感低的学生。自我监控高的学生比自我监控低的学生对组织者有更积极的评
价,但在对合作学****的喜爱程度上却比不上自我监控低的同学。
关健词: 一般自我效能感自我监控合作学****小组活动自评
1 前言质,组内异质”的合作学****小组的分组原则,按照一
定的排序标准对学生进行排序,然后用等距抽样的
理论背景方法把其分为若干小组,每组的人数在 7 一8 人之
自我效能指的是人们对自己实现特定领域行为间。异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向等方
目标所需能力的信心或信念。班杜拉(BanduraA . 面不同的成员构成,成员之间存在一定的互补性。
1977)认为自我效能感是一个领域特定(dom ai- 而各小组的总体水平基本一致,每个小组都应该是
specific)概念,因为一个人在某一方面有较高的自我全班的缩影或者截面。那么,组内异质为互助合作
信念,在另一方面可能并不是这样。然而,临床和健奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组之间
康心理学家 R . Schw arzer(199)发现有不依赖领域展开公平竞争创造了条件。第二,通过老师指定或
为转移的一般自我效能感(generaselefficacy)的者组员之间的选举,每组选定组长一名,组长可以是
存在,它指的是个体应付各种挑战或新事件的总体轮换制或固定制,他们的任务主要是组织小组成员
上的信心。川进行讨论和协调组员之间的关系。组长可以组织大
自我监控(self一m onitoring),是人格与社会心家给本小组起一个名字或者设计一个组徽。第三,
理学中的重要人格变量,指的是个体的情感和行为老师给各小组布置相同的学****任务,那么各小组根
通过自身特殊的机制而进行的一种自我调节过程, 据任务制定小组的学****目标以及各小组成员的分
是自我的另一重要组成部分。比较统一的观点是: 工;合作学****可在课上进行或使用课后讨论的形式。
高自我监控者对他人的自我展示行为更具有敏感第四,每隔一个固定的时间就让学生进行小组活动
性,他们能据此相应地调节自己的行为;一个自我调自评,评价可以是口头或者书面的,一般直接把评价
控的学****者,知道谁能帮助或妨碍自己学****能够主材料交给老师,老师可以根据学生的报告掌握和调
动寻求并对社会支持做出反应。[2l 节合作学****的进行情况。评价的对象包括自己、老
合作学****CooperativLearn ing)由罗伯特一斯师和同学;评价的内容主要包括学****态度、学****方
莱温(Robert一E 一Slavin)提出。它以现代社会心理法、学****能力和学****收获等。另外,在一个学期结束
学、教