文档介绍：在尊重中凸显语文教学的实效永嘉中学肖培东新语文关键词2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”取代“语文能力”、“语文素质”而成了语文课程与教学的核心理念。与此相应,人文性、语文实践、开拓语文课程资源、语文综合性学习也渐次成为语文课程与教学的热点话语。回首这过去的十年,我们的语文教材从最初的人教版,到修订过的人教版,再到现在的苏教版,真是几经变革啊。教育教学的理论也像雨后春笋一般地涌现出许许多多。从以前的“满堂灌”,到之后的“满堂问”,再到现在的“诗意语文”,“本真语文”。在这教育改革的浪潮中,新鲜的东西是一浪高过一浪地向我们袭来。有时对一种理论还没有来得及仔细琢磨,另一种理论又扑面而来,真有不知所措之感。曾经听一位小有名气的语文老师指点备课时说“这个最近比较时髦”。我不禁愕然。从没想过“时髦”这个词还可以用来形容我们的语文课堂。这是语文的幸运,还是语文的悲哀?————一教师的博客我们欠缺的是尊重语文教学应致力于提升学生的生命质量,建构于语文教学的内容、方法、过程,培养学生在学语文、用语文的过程中,对生命的认识、理解、体验,以生命哲学的思想指导语文教学,激励人的主体意识和创新精神。教师就应该站在“尊重”的高度,建构语文课堂教学尊重语文★语文不仅是交际的工具、思维的工具,而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具★语文课程的人文教育具有一种很独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中,通过对文本语言的感知和感悟,通过读写、听说等具体的语文实践,不着痕迹地呈现的,语文课程人文教育的最大特点是“润物细无声”。语文课除了开拓思维这一点与其他各学科相通之外,还有培养听说读写和高尚情操等其他学科所不具备的独有的特点。如果忽视了语文课的这些特点来进行拓展,就容易上成非语文课。课堂呈现:小学语文《东方之珠》,教师先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读,接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。忽而是海豚精彩表演的视频,忽而出现铜锣湾热闹的街景,忽而又是香港回归时分的视频。最后老师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。于是,学生有的吟诗赞颂,有的唱歌展示……整堂课热热闹闹,好一派情趣盎然。语文是具有多元要素及多元目标的学科,教学中更要注意其综合性。进入新课改后,很多语文研究课就较好地体现了学科个性与跨学科的综合性有机结合的特点,适当地融入了数学、美术、音乐、舞蹈等多门学科因素,有机的为语文教学服务,同时又在语文学习中张扬了学生的个性和灵性。但是,在一些地方的课堂教学中,也出现了相当程度的为综合而综合的现象,在语文课堂中让学生画画、歌唱、舞蹈等时,目的不明,指向模糊,这样的语文课,就像熬久了的一锅糊糊,已难分清其本来面目了。如此盲目的“综合”,自然是低效、无效甚至负效的。课堂呈现:1、理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”时结合画面。   (1)出示群楼图,让学生观察后说说“鳞次栉比”是一种怎样的景象?学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多,一座挨着一座排列着,很密。”(2)出示铜锣湾整体图,学生根据画面可以说出从“琳琅满目”可以看出商品多,使人看了眼花缭乱。“人流如潮”说明人很多,铜锣湾真热闹。2、联系生活情境,;理解“沐浴”。为了理解“沐浴”这个抽象的词语,我先让学生组词,找到切入点,再巧设两个台阶,联系生活实际创设情境,让学生在持续的对话中突破原有认知的局限性。3、举一反三中理解“闹市口”的意思。为了让学生能理解“闹市口”,我让他们举例,有的学生说出当地的闹市口,有的学生说出了上海、北京等城市的闹市口,在学生的描述中,学生结合了自己的亲身体验,感受到闹市口的繁华。