文档介绍：:..怎样让学生喜欢上数学课亲爱的老师朋友们:你们好!今天非常荣幸由我来和大家一起来进行数学课的交流,同时也深感惶恐,恐怕耽误大家的时间和精力!小学数学教学现状分析反思及对策一、现状与反思现状之一:重视教师如何教,忽略学生如何学。现象:“如何教?怎样教得好?如何讲?怎样才能给学生讲懂?”——专家、研究人员。“今天这节课讲得好?讲得太精彩了。”——教师。“那个老师的书教得好?”——家长。“传道、授业、解惑”——古人“除讲授法外,自主探索、合作学****动手实践是重要的学****方式”———《数学课程标准》2011年版调查结论:100%师生****惯“教师讲学生听、教师问学生答”这种方式,且从来都是这样做的。关注学生怎样学的?怎样重视学生的学?十分薄弱。现状之二:重视教师如何教,忽略学生如何学。关于学生如何学,存在三大认识上的误区:误区一:数学知识学生难以学会,自主学****适合初中学生,不敢让学生去自主学****不相信学生是能自主学会的。误区二:针对学生的错误往往不究错因,不探学法,不了解学生学的真实状态,给出一个简单的定性评价“错误”,不察觉学生是有思想方法的。误区三:把***的理解强加给学生,未研究学生已形成的认知结构,不关注学生自己接受知识的方法与模式。现状之三:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。现象:学生忙于做题,教师忙于讲题。据统计,新课标人教版数学实验教材以6册为例,共编《练****25个,练****题194道,最多一个《练****16题,编《例题》36道,《做一做》题目43道,题目总数273道;学生练****册共编《练****27个,练****题204道。此两类作业生均每个学****日约需完成5题。现状之四:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。学生学****数学必须的基本功训练不够,具体体现在:一是不会倾听。学生普遍不会听他人发言,不会听老师讲课。如果你说一句话让学生马上复述,能复述个梗概的不到一半,尚不知老师说的是什么的人不低于5%,能去想老师话的含义的人不到5%。此现象小学低年级更为突出,语言没有***的教师较为突出。倾听同学发言的学生更少。学生不会听,他怎么会想。这与老师不重视对学生倾听方法和****惯的培养有关。现状之五:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。二是不会说数学。数学课堂学生只能算数学、看数学、意会数学,但说起来却很吃力,回答问题大多声音小,不敢说,怕说错,或者根本不说,只能跟着他人随声附和,或者进行两个字答问“是、不是、对、不对”,或者接老师的下句,至于数学说理基本是教师包办代替。出现这种现象主要责任在教师,老师要多研究说数学的问题,说数学可以是口头语言,也可是书面语言,还可是动作表演,或者实物展示等等,多给学生多样化表达的机会。现状之六:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。三是数学阅读呈“零阅读”现状。“孩子做应用题时不会分析,给他读几遍题,他就会了。”――家长语;“有些应用题无论怎样讲,学生就是不会,而在指导学生反复读题后,他们较容易就理解了。”学生普遍缺乏数学阅读的能力和****惯。研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事,如作业要求、题目标题,基本全是教师包办(一二年级更这突出),学生做题靠等,基本不去想,学生只求听懂课、会做题,对于数学课本仅当****题集用。对老师布置的一些课外阅读任务,如阅读预****学生也是“蜻蜓点水”式的阅读,根本读不出要点,读不出字里行间所蕴藏的精髓,读不出问题和自己的独到体会,更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。现状之七:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。动手动作行动方面的训练少。如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书;合作学****分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位,以至出现学生课堂上动作不熟练,耗时较多。至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等,学生更是不熟练、动作慢、难达意。现状之八:重视学生做题训练,忽略学生学****基本功训练。五是评价训练少、点评不到位,评价用语太少难达意。“学生在学****活动结束之后,老师必须要有一个总结”(史宁中语)——《人民教育》但现实是师生评价的高频用语是“对吗?真好、错的、真笨、马虎、算不来”,很难准确击中学生出错的要害,学生始终处于蒙懂状态,找不到或找不准症结,或找到修正方法及修正思路。现状之九:重视集体包装,忽略个人用功。(一)时兴“集体智慧‘磨课’、同课异构”,但个人用功不够。(二)依托“网络下载、复制粘贴”,自己的东西越来越少。一个优秀的数学教师一定要个体多用功,把功用在钻研教材上,找准知识点、重难点、关键点、拓展点、盲点、生长点,激活课堂的灵感;把功用在研究教法上,转变自己的角色,思考如何点拔的问题;把功用在研究学法