文档介绍：基于工作过程导向的课程开发的方法与解读
(1)三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。
培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。
课程开发——落实就业导向实质性的改革,解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。
(2)三个步骤
开发----专业技术课程
改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等
构建----系统构建保障体系,为课程改革实施“保驾护航”(推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程)
(3)四个环节
(4)三个转换
1、课程、基于工作过程的课程区别
(1)课程:是人才培养活动及其模式的实质性要素,是体现教育思想及人才培养目标的载体。
课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”,是“教学内容及其进程的总和”。
课程,主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序教育活动。
两种理解:一个是课程体系,另一个是一门一门的单元课程。
一、基本概念
因此,职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
学习过程
个性发展
工作过程
学生能力
基于工作
过程课程
(2)基于工作过程的课程
用工作过程对应相应的课程

原有的概论课取消,相应的知识点在相关的课程中体现出来。
例:商品学取消,知识点在仓储的课程中体现出来。
知识点
能力点
职业
素养
能力点:
职业能力
是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。
专业能力
职业业务范围内的能力,包括单项的技能与知识,综合的技能与知识。
在职业教育中,人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常,专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。