文档介绍：6 18 l." 理科学 2000 年第 23 卷第 5 期
在认知框架下西方自然科学学与教的研究走向
梁平姚夏传
(华东帅范大学"A )
p iniek 等 1986 年在美国《心理学年度评论》中所致。E ylon 与L inn 仔细分析了有关科学教育的四种观
做的评id 中指出,’‘心理学对于自然科学教学研究的最点及其趋同。
大影响3 过于认知心理学或信息加工心理学的影响” 2 1 概念一学习观点
认知革价使自然科学教育研究发生了巨大变化,呈现围绕这一观点所进行的研究的焦点是学生已获
出蓬勃8 展之势。得的知识内容与结构。最初,研究者认为学生的科学
概念不够用,或属于错误观念。后来,他们认识到,学
1 各札关领城专家趋于合作研究
生的观念是他们努力理解世界的结果学习即是在这
依掉各研究群体之间的关系,Linn 等区分了自然些观念、文化环凌和教学条件的基础上建构新知识
科学教f 研究发展的三个历史时期。第一个时期是分有效的教学计划必须以学生的观念为基础。不能将专
离(separtion)时期,大约从 1870 年到1950 年。自然科家的推理强加于学生,而应在学生主动构建自己的观
学家设刘教材,教师决定如何教自然科学,心理学家寻念时,精心设计学习环境即设置支架(scaffolding,帮助
求学习1y, 一般原理,而科学教育研究者描述学习与教他们探索并整合复杂的观念。
学的结坏。他们倾向于各自独立工作,互不来往。 2 2 发展观点
第二个时期是彼此来往〔interaction)时期,
1950 年1975 年。课程设计者采用心理学家(如布鲁且难以快速进行。
纳、皮亚王、克龙巴赫、卡特尔等)对学习困难的解释。跨情境概括。问题情境(而不是年龄)构成对于操作的
科学教鸡工作者向教师介绍新教材,传授科学教学方更有力的约束。概念一学习观与发展观都认为,学生
法,教师代用新教材,实施课程改革方案。科学教育研在情境中构建观念,并努力概括观念,然而他们常常不
究者运月心理学理论解释并评价改革结果。这些交往能理解所呈现的信息因而求助于记忆。
导致了有指导的发现技术,正与科学家向学生传递探为了帮助学生整合知识,并将知识用于新的问题
究技能W. 愿望相一致。与情境发展学家强调反思的作用。反思即识别多种
第三个时期是群体之间的合作(p- nerships)时期, 观念之间的相似性、组织多种信息和分析自己的学习
时间大鱿从 1975 年到现在。自然科学教育研究受到策略的过程。挑战在于如何为这一过程设置支架使
。
持不同双点的专家之间的合作。科学家同心理学家、 2 3 差异观点
人类学家合作探寻怎样的学生、同伴及教员三者关系这种观点认为,学生受能力(如流体的、晶体的和
可导致学习成功;计算机专家与课程开发者合作开发空间的能力)支配。以年龄、性别和文化背景为基础的
科学学习工具软件;合作群体分析专家教学系统,以识社会经验影响学习。由于研究结果一直令人失望,一
别高效练习系统。他们对比专家与新手在