文档介绍：让学生读书读书再读书
——语文课堂“三多”朗读教学法刍议
福建省福清市北林侨中陈能书
一、问题的提出
长期以来,初中学生中较多存在着语汇贫乏、语病频生、写作水平低下
的状况,它一直是困扰语文教学的老大难问题。
全面提高学生的语文水平是一项综合工程,它包括社会、家庭、学校外
部条件制约和环境影响,还包括学生个人的先天智力因素与后天的主观努
力。在应试教育向素质教育的转轨的今天,“升学率”的压力减轻了,提高
学生语文水平的难度却加大了。
笔者认为,抓语文教学,应从“读”抓起,从课堂抓起。
众所周知,语文能力主要包括读、写、听、说四个方面,其中,“读”
是基础,是前提。读能使学生增长知识,丰富语汇,领悟为文之道,逐步掌
握语言运用的规律。“读”不过关,写、听、说就失去了依托,学好语言就
成了一句空话。教语文先抓读,理所当然。笔者在教学实践中有针对性地进
行了探索,将其命名为“三多”朗读教学法,取得较好效果。在语文课堂教
学中,充分重视学生的主体作用,把学生诵读范文摆在突出地位,尽量做到
多安排读,多出声读,多齐读,使全体学生熟悉课文,重视朗读,养成****惯,
形成风气,并以此促进读写听说能力的全面提高,这就是“三多”朗读教学
法的主要内容。
“三多”朗读教学法的要旨是明确提出把范文朗读摆在语文课堂教学的
重要地位(不是可读不可读);二是面向全体学生,体现了义务教育、素质
教育的精神;三是重视调动学生学****的主动性、积极性,使学生在上课时动
口、动脑又动手,成为课堂的主体;四是强调了朗读的方法主要应是“出声
读”“齐读”;五是指出了努力的目标是培养****惯、形成风气、全面提高学
生的读写听说能力。
二、主要做法
“三多”法的实施分为课前预****课堂朗读、课后复****三个阶段。
(一)指导课前预****br/> 课堂教学要腾出时间给学生读,又要实现既定的教学目的、突出教学重
点,课前预****便必不可少。
笔者在课前预****的指导上做到了“三要”:要提前布置、要指导方法、
要经常检查。
“要提早布置”是事先向学生指明预****的任务,这在刚开始时要特别重
视,一定要一课一课的预先布置,以后视情况逐步过渡到以单元为单位统一
布置。
“要指导方法”尤为重要。其目的是使学生做得到,又很快见效。这些
方法归纳为“两个要求”:对整本书(当新教材刚发下时提出)要求看说明
(序言)、看目录,浏览课文,了解总体要求,明确学****任务;对每篇课文,
要求读单元提示、本课预****提示、训练重点后通读课文,达到两个目的:给
生字词注音释义(包括自查工具书、在文中圈记号);了解课文主要内容—
—记叙文记住“六要素”,议论文理出论点、论据、论证,说明文说出该事
物的特征。
“要经常检查”很有必要。日常检查由班长、小组长执行,教师主要用
课堂提问、课后抽查的方法。
实践证明,只有认真地、持之以恒地抓课前预****使之形成****惯,蔚成
风气,课堂教学中的多读才有可靠的基础。
(二)强化课堂朗读
课堂上的“读”,除教师范读、录音放读外,学生的“读”常用的有默
读、出声读、表情朗读、个人读、小组读、全班齐读,读全文、读片断、复
述式读、背诵式读、比较读等。采用什么读法应根据授课时数、教材篇幅、
教学目的、教学重点及学生情况灵活掌握。笔者的指导思想是:尽可能安排
时间让学生多读、多出声读、多齐读。
篇幅较短的诗歌、文言文等一般是以朗读为主。在疏通大意、讲清要点
后就让学生读,能当堂成诵更佳。篇幅长的,也尽量挤时间读。有的采用“读
读议议练练”法,做到“长课短教”;若课时较少,则选读重点段落或精彩
片断;有的戏剧选段,如《陈毅市长》,则以小组为单位分别扮演陈毅、齐
仰之两个不同角色,朗读有关台词,听起来别有一番情趣。
在课堂讲讲议议回答问题时,也鼓励学生先读出有联系的上下文,然后
灵活“猜”答案,只要言之成理,就予以肯定。
字、词、句的练****要求学生根据“词不离句,句不离篇”的原则,先
在课文中找到出处,并划线做记号。记生字词做到“四问”:怎么读、在此
处是什么意思、还有哪些解释、还有什么用法。造句,则先读出文中范围,
理解词义,再模仿造句,一题造两句。
(三)重视课后复****br/> 复****中我们照样是“读”字当头。教完一课后及时复****要求至少再诵
读一遍范文后做有关练****要求背诵的反复成诵,并默写一遍;文中的名言
佳句、精彩段落都应背诵、摘录。单元及期末总复****要求在通读课文、全
面复****的基础上抓重点。由于平时做练****时都在课文中做了记号,复****通读
中看到记号引起注意就相当于再做一遍练****所以,这种不加大作