文档介绍：浅议课堂教学的最佳心理效应
河南省偃师市岳滩镇中学褚遂钦
长期以来,学校外语教学一直是门“耗时低效”的课程。不少教育研究
者经过许多有益的探索,指出:“由于隔离、冷漠而形成的相对低下的心理
效应”是这一弊端的主要症结。因此,若能致力于发挥课堂教学的最佳心理
效应,必将带来外语教学的新局面。
系统吸收国际先进语言教学思想,突出教材的直观性和趣味性,其
情景的创设、结构一功能的编排、大量角色的演练无不着眼于提高学生兴趣,
使其在自信、积极、成功的综合心理驱动下,轻松完成学习任务。近两年来,
笔者所在的学校根据特点,结合学生实际,进行了课堂教学最佳
心理效应尝试,取得了较好效果。
最佳心理效应是指,教师根据不同教学环节特点,艺术地转
换角色,使学生在轻松愉悦的氛围中形成自信、积极、热情的综合心理效应,
从而迸发迎难而上的意志,发挥最大潜力。具体图示如下:
最佳心理效应必须坚持以教师为主导、学生为主体的素质教育原
则。兴趣激发是教师主导作用的目标,教师的主导作用是否充分发挥,主要
体现在教师能否适时调整学生情绪,使他们积极思维、勇于开拓。信心激发
是发挥学生主体作用的关键,评价教学效果的关键在于教师是否引导学生发
挥主体参与意识,使他们焕发斗志、信心百倍、自觉自动地完成学习任务。
最佳心理效应的内容为:以兴趣引其学,以矛盾导其学,以参与助
其学,以反馈化其学,以兴趣激其学。各环节相应的心理特点为:自信、热
情、积极、谨慎、发展。
以兴趣引其学
兴趣是最好的老师。在教学中,若能引发学生兴趣,使其产生强烈
的求知欲。学生就能产生强烈的自信心,以饱满的激情投入学习。在
的复习阶段,教师的任务是:引导复习、激发兴趣,引入新课,产生信心。
根据情景教学、交际性强的特点、笔者坚持“一创二引三直观的方式进
行。”一“创”指创设情景,每节课前教师要针对天气、节日进行交谈,缩
短师生感情差距,扩大语言信息输入量;二“引”即挖掘新旧知识联系点,
以旧迎新,进一步增强学生自信心:三“直观”即教师根据直观性强的
特点,大量运用形象直观和模象直观,进行有形、有声、有色地刺激,引发
学生兴趣,启动教学。
以矛盾导其学
学生兴趣被激发后,情绪高涨,信心倍增,这时教师要适当增加难度,
巧设矛盾。在导思阶段,教师的主导作用为一“稳定”二“激发”。一“定”
即稳定学生引发阶段的情绪、戒骄戒躁让学生迎接新的挑战:二“激发”即
通过矛盾创设,引出本课主要教学目标,激发学生认知矛盾、积极思考。在
矛盾的设计方面,教师要注意深入浅出,难易适当,方向明确、内容充实,
切实发挥激发和导思作用。
以参与助其学
素质教育摆正了主体主导关系,明确指出,以教师为主导、学生为主体,
这就从根本上转变了旧的教学观念,带来了教学的全面改革与振兴。传统的
语言教学中,教师采用“填鸭式”满堂灌教学法,学生只能被动接受,消极
反应,结果造成主观能动性得不到充分发挥,师生关系冷漠、对立。日本教
育学家将这种消极教学称为“隔离型”教学。
针对过去重语法轻交际而形成的“封闭式”教学,确立语言学习为
交际的终极目的,要求拓宽语言学习环境,进行“开放式”教学。的编
排突出了语言知识和语法项目的适用性和交际性,因此,必须发挥学生个性,
给他们以展示自我的机会。课堂教学中教师首先要既导且演,发挥示范
作用;其次要甘当配角甘于把舞台让与学生。教师要根据不同教学内容请同
学们进行角色扮演,以便在创设的情景中培养运用语言的能力。
课堂教学中的参与作用不但有利于融合师生关系,而且使学生在无
形中既学到知识,又受到人格的熏陶与升华,从而更进一步地推进了素质教
育。
以反馈化其学
谦虚、认真是学生获取一切知识的必要态度。学生在轻松愉悦的氛围中
学到知识后,教师要适当调整学生稍热的情绪,使他们确立谨慎、认真的心
理素质,通过对所学知识进行反馈、纠正,然后进行内化。学生在对知识充
分认知和实际演练后,教师主要充当评判者和记录员,设计难易适中的两套
平行检测题,使学生通过反纠,情绪得以平稳发展。从而认清自己知识的缺
陷,并形成自我评价、自我发展能力。
以兴趣激其学
发展的原则是实现知识联结的重要方法。学习最忌“三天打鱼,两天晒
网”,为使学生的确学有所成,必须使之持之以恒,保持对学习不间断的兴
趣。学生在完成每节课的学习任务后,大脑往往比较疲劳,检测反馈而暴露
的知识漏洞又可能使他们情绪稍稍低落,这时教师要抓住下课前的几分钟对
学生进行适当鼓励,以唤起其继续拼搏的