文档介绍：心理科学 2001 年第 24 卷第 6 期 6 8 7
字形系联与幼稚园的识字教学
潘建忠
(香港教育学院中文系)
摘要本研究根据汉字形义系联的特性设计字形系联识字法,并且进行教学实验。研究发现采用字形系联
识字法较诸传统识字法,无论在形音义的辨认正确率都有显著差异,而且时间越久,差异越大。字形系联识字
法的形音义相关系数很高,但教材编排的次序对辨识正确率无显著差异。
关键词: 形义系联幼稚园识字教学
联强,而耐久性高。形声结联也较不释字的结联
1 前言
强川。此外,由于汉字的部件在其整体结构中,处
最近十年,国内有关汉字识字教学的研究很多, 于特定的空间位置,形成空间视觉表象。在识字过
成果也很丰富。这些研究的对象以小学生为主,以程中,学习者先要掌握这视觉表象,而且要编码贮
幼稚园的学生为研究对象的比较少。在香港,有关存,以它为内部参照去辨认识别。[51
这方面的研究更少。幼稚园是学童正式学习汉字的在文字辨认的历程是一种“双重接触的模式”
第一阶段,也是学童学习汉字的基础,若果能根据汉(dual-accesm odel),字形知识的接触与字音知识的
字的特点,配合儿童的语言学行的历程,两种知识接触的速度,会
有效的教学法和一套有系统的教材,帮助他们从小决定何者对文字的辨析产生影响力[b]。吴瑞屯的
学好汉字,那么,日后再学生字新词便会容易得多; 研究发现在汉字的辨认历程中,字形知识似乎比字
并且可以此为基础,研究出一套由幼稚园到小学学音知识扮演着更重要的角色[7DausheJu,Nancy
习常用汉字的教材和一种教学法。笔者尝试从字形 EwalJackson·也有类似的发现〔81H uShu,
系联这方面人手,研究幼稚园的识字教学,希望可以 RicharC A nderson 更指出汉字的部首在辨认的历
帮助幼稚园学生把汉字学得更快、更多、更好。程中扮演重要的角色。[91
首先提出“字形系联”这个观念的是清人王绮, 据终乐泉、张一清分析,儿童学习汉字的过程,
《文字蒙求》序介绍了他用“字形系联”的方法教童子可分为以下三个阶段:
识字。其法是:“先令知某为象形、某为指事,而会意浑沌阶段:儿童最初接触汉字的时候,把它们看
字即合此二者而成之,形声字即合此三者而成之,岂成由点划组成的方块图形,只有一个朦胧的印象和
非执简御繁之法乎。“(他主张按六书的先后次序识大致的轮廓。
字。先学好象形字、指事字,因它们是所有汉字的基清晰阶段:从笔划、笔顺、偏旁和部件辨认汉字。
础,再学形声字、会意字则不难,因而它们大多由象将形与音义结合起来,对文字有一个清晰的印象。
形字、指事字组合而成。汉字由形表意,六书彼此之模糊阶段:指无需辨认每一部件,在充分了解字
间,在字形上有很强的系联。王绮说的系联,是字与的形、音、义后,阅读时把清晰分析的过程压缩、内
字彼此之间的系联。化,仅凭轮廓即可确认无疑。[101
此外,系联又指字形与字义的内部联系,分析汉据皮亚杰(JPiaget)的分析,幼稚园的学生正处
字的形体意义,使儿童对字形理解川。最后,系联于运算前期(pre-operationastage),每遇见新事