文档介绍：中小学教学小百科历史科
历史教学
改革方法谈
山东省威海市工业学校姚喜宁
高中历史教学是一种双边活动,它是教师输送传授、学生接收储存并转
化知识的过程。我所在的学校是一所职业中专,学生都是刚刚初中毕业来到
这里,既冲淡了初考的冲刺激情,又没有高考的压力,而且所教的《世界历
史》,从二三百万年以前直讲到世纪年代的第二次世界大战,时间跨
度大,内容丰富,头绪纷繁,课时又相对较少。如何使初涉人生长河的高中
生们步入一个陌生而视野更加广阔的世界,提高“适应值”和“转化率”呢?
这就要求教师要吃透两头,即不仅要钻研历史教材,而且要研究学生学习历
史的心理,从多方面探寻教学改革的途径和方法,去开启学生学习的“内动
力”。
一、利用启发式提问教学,教给学生思维方法
柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。”中学生正处于思想敏锐、求知欲
旺盛阶段,凡事总爱刨根问底,好问为什么。如果历史课还一味采取传统的
“满堂灌”或“填鸭式”教学方法,必然使学生兴趣全无。我的做法是,每
节课都要设置问题,将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组,让学生钻
进我所设的“圈套”去寻根究底,直至问题解决。但是设计问题要避免简单
化、直接化,而应具有启发性,使之有思考的余地。
第一,讲课之前,利用问题导入新课,吸引学生注意力,刺激求知欲,
使其兴致勃勃认真听老师讲课。
第二,利用问题设置悬念,使教学过程跌宕起伏,妙趣横生。
第三,课堂小结可设计总结性问题,达到巩固深化,训练能力的功效。
实践证明,利用启发式提问教学,可使课堂上气氛活跃,妙趣横生。既
使同学们爱上历史课,又能使他们在掌握好历史知识的基础上,提高自己观
察世界、展望未来、思考社会问题的能力。
二、创设历史情境,用换位思考法,分析人物,对学生进行思想品
质教育
每一个人物都具有时代和阶级的局限性。那么如何让现代的孩子以古人
的眼光去考察和看待过去所发生的事情,这是历史教学的关键问题之一。我
的做法就是用“换位思考”法教学。
“换位思考”就是给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围,让学生
设想自己就是生活在这个环境的某一历史人物,以此“角色”来想象、推断
事物发展的可能轨迹,进而完成史实教学的一种方法。特别是评价历史人物,
让学生身临其境,好像自己就是那个时代的人物,来发表自己的意见。这样
做,对培养学生历史观、人生观、道德观等方面有较大影响。
首先,要用马克思主义哲学观点来引导学生。使学生学会一分为二地评
价历史人物,用辩证的方法来看待那些名人的伟大;其次,通过身临其境地
评价历史人物,可以使学生了解当时的社会背景,让学生通过评价人物了解
一个时代,懂得必然性与偶然性之间的关系。
三、采用立体教学,培养良好思维品质,提高教学效果和学生的学
习效率
现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是:“不满足于教材中关于某
些事物的解释,常想进一步了解形成某些现象的原因,对成年人或书本中的
见解,常常提出疑问或不同的看法,喜欢争辩,好追问,思维的批判性日益
增强。”所以历史教学必须重视和发展学生的思维能力。那么,如何培养学
生思维能力呢,我的方法就是采用“立体法”教学。
(一)注重联系,培养学生思维广阔性、深刻性和独立性
历史课虽然每一节课都是独立的内容,但它们之间都是互相有联系的,
教师应该纵横古今中外,开阔眼界,培养学生思维能力。例如在讲《日本明
治维新》一章时,我与古时“大化改新”、中国的《戊戌变法》相联系。追
前,日本历史上年的大化改新,使日本社会性质由奴隶制转变为封建制。
其后, 世纪末世纪初,日本政府对资本主义工业企业的扶植措施,无
不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件,而居中的
年明治维新不仅使日本社会制度再度变更——由封建制跨入资本主义制度,
更重要的是使日本成为近代强国、亚洲霸主,为日本现今雄踞世界奠定了基
础,承前启后的作用尤在其中。那么同时期维新为什么在日本成功了,日本
从此走上了现代化的道路,而中国去失败了呢?进而说明中国的国情决定了
改良在中国近代是行不通的。这样通过古今中外的联系,既使学生摸清了日
本发展的主线索和发展规律,又使学生了解了今日日本民族之崛起的依据所
在。
(二)借助图示,不断丰富学生的知识经验
借助图示,也可增强教学的“立体感”。历史事件都有它的社会背景、
地理环境、世界气候,它们之间都有着千丝万缕的联系。我通常亲手制作教
学用具,言简意赅,使学生一目了然,一清二楚,加深印象。比如在讲《美
国内战》“领土的扩张”这一部分内容时,我先在小黑板上