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一。一学 2003 年第 26 卷第 6 期 10 4 3
学业成就中等生和优良生的成就目标、
自我监控与学业成绩关系的比较研究
连榕脚罗丽芳
戈福建师范大学心理学系,福州 5500的)
摘要采用量表法对学业成就中等生的研究发现:与学业优良生相比,学业成就中等生的自我监控水平显
著低下;成就目标与学业成绩并无直接关系,但学习目标会通过自我监控间接影响学业成绩;在学业成就中等
生中,高学。
关”:学业成就中“成就目标自我监控学业成, 书斗八
量? 本研究拟通过对学业成就中等生和学业优良生
1 问题提出的成就目标、自我监控及其与学业成绩关系的比较
探讨影响学生“智力—成就差异”的诸因素, 研究,从认知和非认知两方面考察学业成就中等生
以实现学生潜能的充分发展一直是研究者和教育实的心理特点,为其教育干预提供依据。
际工作者们共同关心的课题。近年来,学业不良生
z 研究方法
的问题已经引起了人们极大的关注,并引发了众多
的研究[1-z1。所谓学业不良生,是指实际学业成绩研究对象的选择
与其智力潜能期望达到的学业成绩之间的差别达到本研究被试为学业成就中等生,同时配以学业
一定标准的儿童川。据此“差异模式”,我们认为必优良生为对照组。确定学业成就中等生的具体标准
然存在与教学实践中根据实际学业成绩划分的优如下:
生、中等生、差生不同的“差异”学生观,即根据智力第一、运用标准分比较法作为选择学业成就中
潜能期望达到的学业成绩与实际学业成绩之间的差等生的操作方法。对全体学生施以适合于团体测验
异划分的学业优良生、学业成就中等生和学业不良的C RT 瑞文智力测验。由于目前国内尚无合适的
生。学业优良生是指那些基本达到与其智力潜能相学绩测验,取最近一次正式考试的语文、数学、英语
称的学业成绩的学生。学业成就中等生则是介于学成绩作为学绩测验的结果。将智力测验和学习成绩
业优良生和学业不良生之间的中间类学生,其实际的原始分转化为标准分,根据公式
学业成就与其智力潜能期望达到的学业水平之间还 Z d(Z二一Zy)/}/(1一r,.)+ (1一ry)
存在一定的差距,但又未达到学业不良生的程度。( 其中Zx,Zy 分别是智力和学绩的标准分,r..
从自我实现的角度看,这类学生的实际学业成就与 ryy是智力测验和学绩测验的信度)比较两者的差
智力潜能的差距虽未达到学业不良生的程度,但与异,若 Zdif 的值介于 1--2 之间,则推断为学业成就
学业优良生相比仍有一定的距离。因此,探讨阻碍中等生(小于 1 为学业优良生,大于 2 为学业不良
其智力潜能充分发挥的心理原因,帮助其像学业优生)。
良生那样在学习中充分发挥自己的潜能,取得学业第二、运用临床诊断法作为选择学业成就中等
的成功,无疑具有重要意义。生的定性方法。请班主任和任课教师根据学业成就
在影响学生学业成绩的诸因素中,成就目中等生的定义(差异模式),在研究者根据第一种方
标〔3-61和自我监控〔7-91一直是研究者关注的焦点。法测出的学生名单中,依据自己的日常了解进行综
研究表明,这两者均是影响学生成绩的重要因素,且合