文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(l):133 一136 13 3
学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评‘
郭成何晓燕张大均”
(西南大学教育科学研究所,重庆,400715)
摘要自1976 年 Shavelson 将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,教育心理学家对学业自我概念的结构及
学业自我概念与学业成绩的关系进行了广泛研究。本文在阐述学业自我概念的多侧面结构和等级结构模型的基础上,着重探
讨了学业自我概念与学业成绩的关系,并对学业自我概念的研究进行了展望。
关健词:学业自我概念学业成绩关系
评价”[61。其实,无论是从认知还是从评价角度来界定,都只
1 引言
强调了学业自我概念中的认知加工成分,而忽视了其情感体
自我概念作为个体人格发展的核心,对其行为具有重要验成分。不过,研究者对学业自我概念是否还应包括情感反
的定向和调节作用,与个体个性品质的完善和社会性发展有映存在不同意见(M im BonEM Skaalvik200[710
着紧密的联系。积极的自我概念是个体人格健全的重要表 M arsh(1997)认为学业自我概念应包括学业情感体验,并通
现,成为众多教育者追求的目标,甚至常常被看作是促进其过诸如“我对某科感兴趣”、“我盼望某学科”之类的题目来进
他期待目标(如学业成就)实现的中介变量。1976 年, 行测量18BonanClark1999)明确提出,学业自我概念由
Shavelson 等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结认知和情感维度组成[les和W igfield 则认为,有关学
构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念川。此后,学业情感体验应属于另外的结构,在学业自我概念中应强调认
业自我概念引起了教育心理学家的广泛关注,并从多角度进知和能力的成分〔101。虽然关于学业自我概念是否应该包括
行了广泛探讨,如学业自我概念的结构、学业自我概念与学情感成分的问题目前仍未达成共识,但从自我概念的内涵来
业成绩的关系、学业自我概念的发展及其影响因素等。这些看,我们认为,学业自我概念就是指个体在学业情境中形成
研究表明,学业自我概念有别于一般自我概念,并与学业成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,
绩和学业行为存在着高相关,是预测个体学业成就和心理健包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及
康水平的敏感因素。方法等的认知、体验和评价f川。事实上,学业自我概念包含
2 学业自我概念及其结构着认知、情感和评价三种不同的心理成分,它们是可以区分
的,如“我的数学很好”是认知成分,“我学数学很容易”是评
学业自我概念的含义价成分,而“我期待数学的学习”则是情感体验成分。
什么是学业自我概念(academ iselconcept)? 有的从 2 .2 学业自我概念的结构
认知角度来界定,如 Bym e(198)认为,学业自我概念指个体学业自我概念的结构是学业自我研究的重要内容之一,
在成就情境中对自己的知识和知觉[21。它不同于学业自我目前形成了以下两种主要观点。
效能,学业自我效能是指个体对自己能否成功地完成指定水学业自我概念的多侧面结构
平的学业任务的信心。H