文档介绍：浅谈素质教育中的小学自然教学
湖南省攸县网岭镇中心小学李国建
九年义务教育小学自然教学大纲规定:自然是义务教育小学阶段的一门
重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。但在应试教育中,
自然学科未引起足够的重视。而在素质教育中,从小学一年级就开设这门课
程,将自然学科摆到了向学生进行科学启蒙教育的重要位置上。
作为重要基础学科的小学自然教学,如何根据学科特点,及时与素质教
育接轨,是目前大家共同关心、研究和探讨的重要课题。在自然教学改革中,
我认为素质教育中的自然教学要特别重视加强观察实验,培养能力,挖掘智
力因素与非智力因素,深化教学改革这三个方面。
一、加强观察实验,培养能力是对学生进行素质教育的重要手段
“观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是自然教学的特点。”只
有让学生亲自参加观察和实验,才能使学生获得更清晰的印象,培养学生的
观察能力和实验能力,更好地培养学生的学习兴趣,切实提高学生的科学文
化素质。具体地说,观察和实验对自然教学的作用反映在以下两个方面:
帮助学生掌握自然科学知识。因为小学生年龄小,生活经验少,实践
经验不足,所以对抽象的自然科学概念、规律的理解和掌握存在着一定的困
难,但他们有好奇、爱动、好学的心理特点,因此,在自然教学中,加强观
察和实验,就很容易激发他们学习自然课的兴趣,加深他们对自然科学知识
的理解。如教学第五册《空气占据空间》一课时,老师结合教学内容演示一
个实验:把一团纸紧紧塞在玻璃杯底部,将玻璃杯倒立压入水底。问学生:
“纸团会不会湿?”学生脱口而出:“会湿!”这时,老师指导学生分组实
验。通过实验观察,学生十分惊奇地发现:纸团并没有湿。老师紧接着提问:
“杯中的纸为什么不会湿?你怎样解释这种现象?”一句话把学生的求知欲
望推向了高潮,他们迫不及待地期望找到答案。再通过进一步的观察实验,
空气占据空间的认识很快在学生头脑中形成了。在教学中充分发挥观察和实
验的功能,会使学生学得牢、学得活、理解得透彻,取得事半功倍的效果。
培养学生的能力。学生缺乏手脑并用的能力,就很难学好自然科学。
培养学生的能力,要结合基础知识的教学有意识、有目的地进行。如在教学
第五册《大气压力》时,充分让学生亲自动手实验:拿一只玻璃杯装满水,
将一块纸板盖住杯口,杯里不要有气泡,用手按住纸板,把杯子倒过来。这
样,可以培养学生动手操作的实验能力。接着问学生:如果我松开手,纸板
会不会掉下来?杯里的水会不会流出来?然后松开手后让学生观察,这样又
培养了学生的观察能力。紧接着提出问题:为什么纸板不会掉下来,杯里的
水不会流出来呢?通过指导讨论,学生不难归纳概括出:“大气有压力。”
从而培养了学生分析、综合、归纳、概括的能力。除此以外,还要注意培养
学生的口头表达能力、空间想象能力等等。
在实验过程中,教师应尽可能给学生当好“参谋”而不是当“裁判”,
对于学生在实验中出现的问题及所谓的“异常”现象,一般不作“对”与“不
对”的简单回答,而是结合实验的基本要求来引导启发学生,让学生充分观
察,积极描述,指导学生自己解决问题,学会自己获取知识,使他们的能力
得到真正的提高。通过自然教学,为他们今后继续学习新知识,研究、解决
新问题,打下比较坚实的基础。
二、挖掘智力因素与非智力因素是对学生进行素质教育的有效途径
智力又称智能,包括注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力诸多方
面;非智力因素一般是指动机、情感、意志、习惯和性格等。智力因素和非
智力因素相互依存、相互制约、相互作用于小学自然教学之中,两者缺一不
可。
发展智力,以培养学生的观察能力为突破口。观察是学生认识自然的
开始,是提高学生认识能力的有效途径,也为发展学生的其他各种能力奠定
了基础。因此,在自然教学中,首先要重视培养学生的观察能力。这就要求
教师要发挥学生各种感官的作用,引导学生在明确观察目的,认真观察自然
现象,做好观察记录,加强观察训练等方面多下功夫。例如:教学第四册《水》
时,要学生观察水,首先必须借助视觉感知水是一种无色、透明、没有一定
形状、易于流动的液体。然后再用鼻子闻一闻,用手指沾一点在嘴里尝一尝,
知道水是没有气味、没有味道的东西。只有通过多种感官对水进行观察,才
能归纳出:“水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。”从
而使学生比较全面地认识水的性质。
重视非智力因素的培养,充分调动学生学习的内部动力。自然教学不
仅是知识教学,而且还包括培养学生对科学技术的兴趣爱好,发展学科学、
用科学的能力,养成良好的