文档介绍：心理科学,( ):
123 !"#$%&’&()$*’+$),-$, .// 123415/
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
学习不良儿童归因特点的研究
"
俞国良"" 王永丽
(中国人民大学社会学系社会心理研究所,北京, ) (北京师范大学发展心理研究所,北京, )
6//21. 6//217
摘要考察学习不良儿童归因的特点。被试为小学年级名儿童。结果发现:对消极事件的归因上,学
8!7 28
习不良儿童显著高于一般儿童,年级差异显著,四年级得分显著高于三年级;在消极事件各维度上,学习不良儿童
与一般儿童在稳定性维度上差异显著,内部性和普遍性维度的年级差异显著,四年级显著高于三年级。对积极事
件的归因上,一般儿童显著高于学习不良儿童;在积极事件各维度上,学习不良儿童与一般儿童在稳定性上差异
显著,一般儿童高于学习不良儿童,年级差异显著,三年级显著高于五年级。
关键词:学习不良消极归因积极归因
问题提出学与学习
! 成绩严重失调的现象。据此,选择学习不良儿童的
归因( )是人们对他人或自己的行为进[ ]
*99:);<9)&- 具体程序如下 7 :
行分析、推论出这些行为内在原因的过程。
+,’)(:= 运用标准分比较法作为选择学习不良儿童
等人将归因看成是在发展中形成的一种人格特"#!#!
>*- 的定量方法。首先,对全体学生施以智力测验和学
征,他们认为归因可分为两种:乐观的归因和悲观的
绩测验。本研究采用适合于团体的瑞文智力
归因。悲观的个体比乐观的个体更可能对实际的消?***@A
测验,并以最近一次正式考试(期末考试)的语文、数
极事件产生被动性和低调情绪。归因可从内部性、
学成绩作为学绩测验的结果,因为国内尚无适合的
稳定性、普遍性三个维度进行测量[ ]。乐观的归因
6 学绩测验。然后,将智力测验和学习成绩的原始分
将消极事件归因于外部的、不稳定的、具体的原因,
转化为标准分,比较二者的差异,公式为:
将积极事件归因于内部的、稳定的、普遍的原因;悲
( )/ ( )( )
观的归因将消极事件归因于内部的、稳定的、普遍的!B)CD !E4!# #64"EE F 64"##
其中、分别是智力和学绩测验的标准分,
原因,将积极事件归因于外部的、不稳定的、具体的!E !#
、是智力测验和学绩测验的信度。如果的
原因。"EE"## GB)C
关于归因已有很多研究。消极归因和学业成绩值大于,则推断为学习不良。这种方法
G/H6/D
之间具有稳定的关系,这种关系反映出一些行为动简单易用,较好地体现了差异模式的思想,能从定量
机、认知过程的执行是在归因的指导下进行的,归因的角度来诊断学习不良问题。
运用临床诊断法作为选择学习不良儿童的
和学业成绩的关系独立于学业能力的影响,儿童的"#!#"
定性方法。( )我们让老师(班主任和任课教师)根
学业需求影响了儿童的归因风格,对学业需求的水 6
[ ]
平不同,对学业结果进行归因时也不同. 。研究还据学习不良的定义进