文档介绍：5 4 4 心理科学 2001 年第 24 卷第 5 期
学习不良儿童研究的社会认知取向‘
辛自强俞国良
(北京师范大学发展心理研究所,100875) (中央教育科学研究所,100088)
摘要用认知范式研究学习不良,可以从基本心理过程障碍和社会信息加工过程障碍这“两种认知过程障
碍”来理解其学业和社会性困难的深层心理机制。根据该观点以及对学习不良的理解,提出用社会认知的范
式推进学习不良儿童社会性研究的思路,以超越当前研究面临的困境。具体是从比较研究的视角探讨学习不
良儿童与一般儿童在社会认知过程上的差异以及社会认知中主客体各因素之间的相互作用。
关键词: 学习不良社会认知认知过程障碍
教育办公室(thU SO fficoEducationU SOE )在
1977 年推荐的定义明显体现了这个特点。该定义
1 我们理解的学习不良
指出,学习不良是在理解、使用口头或书面语言方面
“学习不良(learnindisabilitiesLD )研究是一个富的一种或多种基本心理过程障碍,体现为听、说、读、
有魅力而又充满挑战的课题”,这句话在我们的文章写、思考、数学计算等方面的一种能力缺陷。这一术
中多次出现过。只所以这么说,并非只是一种套话, 语包括由知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、失读
而是源于课题研究中的深切体验。学习不良儿童是症、发展性失语症等因素造成的学习问题,但不包括
一个非常庞大的群体,无论是从个体发展,还是从学主要由视觉、听觉、动机障碍,或智力落后、情感障
校教育以及社会进步的角度看,作为有着“特殊需要”碍,以及环境、文化、经济因素造成的学习问题。
的群体,他们应该得到理解和关注。有人认为学习不对于学习不良究竟是什么,目前或许仍无法完
良儿童的检出率是596,也有人采用7% 或1096,其对全达成共识。但根据我们的认识和已有的成果,可
错姑且不论,但都说明学习不良儿童是同伴人群中不以这样理解学习不良及其研究:(1)学习不良是一
可忽视的重要部分。由于在学业和社会化过程中面个集合性概念(它的英文词 Learnindisabilitie。为
临诸多的困难,这些儿童承受了太多的压力和痛苦; 复数),从心理学的角度看,它本质上是一种或多种
而对于旨在“面向全体”、“全面发展”的素质教育,这心理过程障碍,主要表现在听、说、读、写、思考、数学
些所谓的“差生”的存在,无疑成为影响教育质量提高计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难,这
的沉重负荷;如果这些有“特殊需要”的儿童不能得到一状况可能是心理过程障碍、轻微脑功能失调等多
适当的教育,社会的进步也将大打折扣。这就凸显学种消极因素相互作用的结果。学习不良儿童无论表
习不良研究的巨大实践价值和现实意义,但是“魅力现出的特征,还是成因都是复杂多样的,因而具有异
意味着挑战”,因为对“学习不良”的理论和实证研究质性,这就致使学习不良儿童群体存在各种亚类型,
中都存在着诸多的分歧和困难,而且国内这方面的研因此,对学习不良儿童的研究既要探讨该群体的一
究非常薄弱。比如,仅就概念而言,与“学习不良”类般性,又要研究亚类型的特殊性。(2)学习不良儿童
似的有“学习障碍”、“学习困难”、“差