文档介绍：亡理科学 2000 年第 23 卷第 4 期 4 2 1
学****困难儿童和非学****困难儿童元记忆特点的对比研究
张承芬赵海付宗国
(山东师范大学,济南,250014) (
摘要本研究通过向 62 名学****困难儿童和 56 名非学****困难儿童呈现数字和图形两种记忆材
童的元记忆特点,并在此基础上,进一步揭示两类儿童的元记忆水平与其记忆成绩之问的关系
研究结果发现:学****困难儿童的元记忆水平明显低于非学****困难儿童,而且两类儿童的元记忆水
平与其回忆量均有较高的相关。
关钮词:学****困难儿t 元记忆记忆姐织记忆监控
问题的提出
学****困难问题自1963 年被 Sam uekirk 提出以来,引起了人们的广泛注意。进人 80 年代后
由于受认知心理学影响,对学****困难者的认知过程和认知特征的研究成为这一领域的热点: 有些
研究业已表明,有限的记忆广度、注意力缺乏、语言和阅读精确性差、理解事件问的联系和形成概念
等方面的障碍是学****困难少L童所表现出来的一些共同特征。近些年来,人们在研究学****困难儿童
解决问题的过程中又进一步发现,元认知对学****起着更重要的作用。不少研究者认为学****困难儿
童有可能是由于缺乏某些元认知策略而在学****中受阻。本研究试图从研究记忆过程人手,通过对
学****困难儿童和非学****困难儿童在数字和图形两种材料中的记忆对比研究,探讨两类儿童元记忆
水平的差异,探明学****困难儿童元记忆的某些特点,以便加深对学****困难问题的认识
元记忆是由美国心理学家 Flavell于 1971 年提出的: Flavell将元记忆称为个体的关于i己忆过
程的不同方面的知识,包括信息编码和提取等方面的知识。他认为,个体对自己记忆的功能、局限
性、困难以及所使用的策略等的了解程度就代表了他的元记忆水平。后来不少研究者在研究元记
忆的过程中又将其分为记忆组织和记忆监控两方面进行考查。那么,什么是记忆组织? 对此人们
尚未取得一致的意见。比较有代表性的是Tulving 和M anelle:的看法。E ·丁ulving(1972)指
出:“当词表中诸多项目的输出顺序受项目间语意关系或语音关系支配时,或者由被试实验前或实
验中对词表中诸项目的熟悉程度的支配时,记忆组织便出现了”。M aneller(197,:记
忆中的“组织是指在诸项目事件和特征间建立联系的心理结构”,“组织过程是指我们在输入和输出
时间对信息所做的加工”。关于记忆监控,一般认为是个体对自己记忆状态的意识和对记忆程度的
估计,越能清楚地意识到自己的记忆过程,准确地判断和估计自己的记忆结果,则记忆监控就越好
反之就越差(Flavell,1970M arkm an,197)。尽管有些学者认为在元记忆和记忆之间不存在任何
可推论的关系,但多数研究表明,记忆监控、记忆组织与儿童学****成绩有较高的相关性(W
esonGolem enong,杜晓新,施建农等)。
记忆监控两个方面考查学****困难儿童和非学****困难儿童的元记忆特点及其与记忆成绩之间的关
系,为进一步揭示学****困难的