文档介绍：b 理科学 2000 年第 23 卷第 2 期 1 6 9
学****困难儿童诊断量表常模制定
邵志芳陈国鹅单阳
〔,:00062)
摘要:‘’学****困难检查表”在上海范围内向1067 名被试施测后木研究对所获数据进行了初步分
:(约各变量原始数据的均数和标准差。(2)各变量原始数据有显著年龄差异和性别差异。
M M 效度检验结果基本符合心理测夏学要求。(4 )制定了上海地区常模。
关挂词学****困难检查表上海地区常模
1 引言
说到学****困难,就不得不提到“学****失能"(LearninDisabilities)。学****失能这一名称自美国的
柯克在 1963 年倡导使用以来,迅速得到了普及。60 年代后半叶,美国政府也表示了对这一观念的
强烈关注。进人 80 年代,在美国由关心学****失能者的 8 个全国性组织的代表组成的“全美学****失
能共同委员会”(W JC LD .1981,1988)中,除了一部分团体外,取得 f 统一见解他们的界定是这样
的:“所谓学****失能是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写、推理或算术诸能力的****得
与应用显著困难。这些失能内发于个体,估计是中枢神经系统的功能障碍所致,在人的整个一生中
都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题在学****失能者「卜也会发生,
其本身并非学****失能的本质; 学****失能也可能伴随其他缺陷状态(例如:知觉障碍、弱智、策度的情
绪障碍)或者环境影响(文化差异、不充分或不适当的教法之类的影响)发生,但学****失能不是这些
状态或影响的直接结果川。
由以上对学****失能的界定可以了解学****失能是一种轻度且局部的发展障碍,而这种障碍往往
不易被人们察觉和理解。实践说明当学****失能的症状没有被及时把握并采取适当的对策时,就容
易伴发情绪方面的和行为方面的二次性障碍,在家庭和学校里引起不适应和问题行为,也容易给青
年期以后的社会自立带来巨大的问题,因此对学****失能进行及时的发现和诊断是非常必要的,特别
是在进人青年期以前[21
在我国,使用得比较广泛的术语是“学****困难,.,其含义除学****失能外,还包括传统意义上的学
业不良。考虑到这一点我们将对青年期以前儿童期的学****困难诊断作为这次常模制作的目的
目前国际上对学****困难儿童的诊断较常用的是通过 IQ 量表和 A BC 进行综台判断,但这
种方法在学校会遇到一些实际操作上的问题,不够方便。因此编制一个有效且易于实施的学****困
难诊断量表是非常迫切的。本研究希望为上海市区的学生(小学三年级里初中一年级)提供了一个
科学且有效的学****困难的诊断量表。
2 步骤和方法
问卷的设计学****困难有许多不同的表现,根据JM Harwell的描述[[ 31和白己的观察,我们
列举了20 种与学****困难、学****类型和不同需求类型有关的现象。组成了学****困难检查表的20 个分
量表,共 230 道测题,分别All量:a 视知觉障碍和视觉一动觉协同障碍;b-听知觉障碍;。概念能力
障碍;;;;;h 体质虚弱;i 过敏体质;
节障碍;;;n、学********惯