文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第 5 期 5 65
学****困难学生视空间工作记忆
提取能力的多指标分析’
张明隋洁方伟军
(东北师范大学心理学系,长春,130024)
摘要本实验设计高、低两种加工负载的视空间W M 作业,采用 W M 广度、提取惜误值和提取速度三项指
标评估学困生视空间W M 的提取能力。比较学困生和学优生视空间 W M 的提取能力间的差异。结果表明;
无论在低加工负载条件下还是在高加工负载条件下,学困生视空间W M 的提取能力都比学优生差。在不同
加工负载条件下,三项指标对评枯学困生和学优生视空间W M 提取能力间差异的重要程度不同。低加工负
载条件下W M 容橄和提取错误值是较好的指标,而高加工负载条件下W M 容盆和提取速度是较好的指标。
关健词: 学****困难 W M 视空间 W M 广磨粗血错m * E v a
的基本要求是,在完成 W M 作业过程,个体既要加
1 前言
工信息同时又要存储一定的信息,即研究者所建构
工作记忆(W orkinM em oryW M )一般是指一的W M 作业应既能测个体 W M 的存储功能,又能
种有限容量的加工资源,它能在加工信息的同时存测W M 的加工功能[7]。在一定范围内,许多研究者
储信息,即W M 包括存储功能和加工功能。许多研根据不同个体完成 W M 作业的情况预测个体在相
究表明W M 与复杂认知活动具有密切的关系,并对关认知技能上的差异,一般认为,w m 提取能力好
复杂认知操作具有很好的预测性[[ t][2][3][4]。学****的个体完成认知活动的能力要好于 w m 提取能力
是一种复杂的认知活动,W M 存在缺陷可能是造成差的个体。
学生学****困难的主要原因之一,而国内对学****困难比较不同个体 w m 提取能力的一个关键问题
学生(学困生)W M 机制的实验研究并不多。,不同个体完成
W M ,W M w m 作业的成绩才具有可比性Is)。加工负载指的
包括视空间W M (处理视空间信息)和言语 W M (处是 w m 作业的加工难度,如在视空间 w m 作业中,
理言语信息),在一个研究中很难包含 W M 的所有要求被试判断呈现在计算机屏幕中央的字母的方向
问题,因此,本研究仅对学****困难学生视空间 W M (正写还是反写),如果一系列字母的方向相同,每个
的提取能力进行分析。试验仅儒要判断一次,加工速度较快,那么这个视空
通过查阅大量文献[5][6] 我们发现研究者们一间W M 作业的加工负载较低;如果呈现的一系列字
般仅采用 W M 广度作为指标来评估个体 W M 的提母中,每个字母方向都不相同,在一次试验中对每个
取能力,这表明人们在实验研究中常忽略W M 反映字母的方向都要进行判断,加工速度较慢,那么这个
的是一个过程这一问题。而 W M 概念提出的一个视空间w m 作业的加工负载较高。本研究通过比
源动力就在于强调它是一个认知过程,仅用 W M 广较学困生和学优生在不同加工负载条件下视空间
度这一项代表提取结果的指标表示个体W M 的提 w m 的提取能力,试图发现加工负载对