文档介绍：心理科学 P,ychQlog icaISc icnce 2008,31(2):375 一379
学习障碍儿童情绪理解特点比较研究
件月华也宋尚桂
(济南大学心理学系,济南,250022)
摘要本研究以 90 名学习障碍儿童和90 名一般儿童为对象,采用表悄图片和情境故事法,探讨学习障碍儿童情绪理解特点。
,具体表现为:(1) 表情识别能力差;(2) 自我意识情绪识别水平低下;(3)
混合情绪识别较差;(4) 情绪原因理解落后;(5) 情绪隐藏理解铰差;(6) 情绪改变理解水平低下。
关健词: 学习阵碍儿t 悄绪理解情绪状态理解情绪原因理解情绪调控理解
个体对情绪状态、情绪原因及情绪调节和控制可能
1 问题提出性的认知[6] 。情绪理解包括三个维度和八个成分:
1 987 年,美国心理学家N annis 和Co w an 提出情情绪状态理解,包括表情识别、基本情绪识别、自我
绪理解(emo tion unders tanding)概念并将其作为一种意识情绪识别和混合情绪识别四个成分;情绪原因
社会认知能力进行研究。他们认为,情绪理解是指理解,包括情绪外部原因理解和情绪内部原因理解
儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认两个成分;情绪调控理解,包括情绪隐藏理解和情绪
知[l1 。此后,很多研究者开始对儿童情绪理解进行改变理解两个成分。本研究以 90 名学习障碍儿童
研究。近年来,研究者开始关注特殊需要群体的情和 90 名一般儿童为对象,采用表情图片和情境故事
绪理解问题。So utham 一Ce row 和 K endall(2000 , 法,探讨学习障碍儿童情绪理解特点。
20 02 )在总结前人研究的基础上,以焦虑障碍儿童和
青少年情绪理解的研究结果为依据,提出情绪理解 2 研究方法
缺陷论。他们认为,有心理障碍的儿童或者特殊需 2 .1 被试
要儿童在情绪理解方面存在一定的困难,表现为情本研究的被试为小学二、四、六年级儿童,共计
绪理解缺陷(em otion unders tanding deficits),其具体 180 人。其中学习障碍儿童 90 人,男女各半,每个年
表现形式因特殊需要群体的特点而有所不同。情绪级各 30 人。一般儿童 90 人,男女各半,每个年级各
理解缺陷可能是导致儿童心理病理学现象的一个关
30 人。
键因素,研究情绪理解对了解儿童心理病理学现象
被试的选择分为两个步骤:
和儿童心理治疗具有实践指导意义。这种观点被称
筛选出 90 名学习障碍儿童
为情绪理解缺陷论[21 。从济南市 5 所普通小学二年级、四年级和六年
学习障碍作为一个特殊需要群体,其情绪理解特
级儿童共计 1452 人中筛选出 90 名学习障碍儿童。
点也成为研究者关注的问题。研究表明,学习障碍儿
在这 5 所小学中,每个班级学生人数在 50 一60 人之
童在情绪理解方面存在一定的困难。学习障碍儿童
间。选择学习障碍儿童的标准为:主科(语文、数学)
在听觉、视觉和视听结合三种模式中的基本情绪识别
平均成绩在全班末位 10 % 以内;班主任和任课教师
能