文档介绍：心理科学 Ps ychol明Ic d sc l即比 2007 ,30(3):543 一546
学前儿童现实性监测的发展变化’
曾守锤劝李其维
(华东理工大学社会工作系,上海,20 023 7)( 00 62)
摘要对 3 一5 岁儿童对与他人〔而非自我》有关的互动性动作的现实性监侧的发展变化进行了考案。结果表明学前儿童更
多地将想象的动作错误地记忆为真实的动作,而不是相反—这就是所谓的现实性监侧错误的不对称现象;虽然JL 童总体的现
实性监侧能力在学前期得到了持续和植定的发展,但这种发展主要体现在对想象动作的现实性监测的发展上。这一结果对学
前儿童目击者证词的准确性具有重要的启示意义
关钻词:砚实性监匆发展变化学前儿t
儿童对互动性动作的现实性监测的发展进行过较为
1 引言
系统的考察。本研究认为,在儿童受虐案件中,所发
历史上,法律系统就表达过对儿童记忆和提供生的事件本质上是互动性的。在这种案件中,儿童
目击者证词能力的关心(M c阮ugh,1994)川:儿童区分他人(而不是自我)的真实事件记忆与想象事件
是否具有区分真实事件记忆与想象事件记忆的能记忆上的能力直接关系到儿童受虐案件中的错误指
力,即幼儿是否具有可靠的现实性监测能力[23 。上控问题,而这一问题恰恰是广大研究者和公众最为
世纪80 年代,发生在美国的好几例幼儿性虐待案件关心的问题。而且,在儿童现实性监测和易受暗示
产生了相当大的社会影响[s] 。这些案件促使人们重性的研究史上,该问题也是推动该领域发展的一个
新思考这样一个问题:儿童究竟是无辜的受害者还重要的社会因素[s] 。因此,本研究试图对3 一5岁儿
是不由自主的性幻想家伙? ((玉义记man,1984户〕正童区分他人的真实动作与想象动作的能力及其发展
是在这种社会背景下,关于儿童现实性监测的研究进行系统的探究。
重获生机。
但对已有研究的回顾却发现,绝大多数研究探 2 研究方法
讨的是年龄较大儿童() 6 岁)的现实性监测能力及 2 .1 被试
其发展[21 ,对学前儿童现实性监测的系统研究相当本研究的初始被试来自上海市普陀区两所社区
缺乏[5. “〕。如,Fol ey 等人让3 岁和5 岁儿童用玩具幼儿园,3 、4 和 5 岁儿童各 30 名。由于实验过程中
(如玩具汽车)或替代物(如木板)来做一些动作川, 有 12 名 3 岁儿童,8 名 4 岁儿童和 7 名 5 岁儿童未
结果发现,3 岁儿童比 5 岁儿童更可能宣称自己是用完成想象任务,故本研究的有效被试为 63 名。其
玩具做的动作,而实际上他(她)们是用替代物做的。中,3 岁组儿童平均年龄为 45 .44 个月,年龄跨度为
然而这些儿童没有犯相反的错误,即当儿童用玩具 43一47 个月。4 岁组儿童平均年龄为 53 .90 个月,
做动作时,他(她)们很少宣称自己是用替代物做的。年龄跨度为 49 一59 。5 岁组儿童平均年龄为 65 .26
在另一项研究中[6] ,实验者让儿童真实地做或想象个月,年龄跨度为 61 一71 个月。各年龄组儿童男女
,照镜子、用纸巾擦鼻比例相当。
子、堆积木等,结果发现,儿童的现实性监