文档介绍：心till科'’ l'scc6ulugicalScienc 31) 0-(3):664 一668
学困生关于材料特征的元认知知识与应用的实验研究‘
李伟健‘辛
(浙江师范大学心理研究所,,321004)
摘要本研究以 62 名学习困难学生(U 下简称差生或学C1lt63 名优生为被试,采用_f}1素 7{z 合实验设计,对优差生的阅
读元认知知识及其应川特点进行了研究,结果表明:(1)优生对材料组织特征的元认知知识水平显著高于对词汇难度特征的元
认知知识水平,而差生不存在显著差异;(2) 九年级学生对材料组织特征的元认知知识水平显著高于词汇难度特征的元认知知
识水平;其他年级之17 没有显著差异;(3)在实际的阅读过程中,优生进行时问分配的人数显著多于学困生;学习困难学生的元
认知知识与元认知控制的联系显著弱于优生。
关技词:学习困难学生材料特征元认知知识元认知控制
I 引言特征更敏感。在容易—困难这两篇课文之间,只
有学困生才表现出学习时间分配上的显著差异,对
随着认知心理学的兴起和发展,人们开始对学
词汇难课文的学习时间更长。在组织—非组织这
习困难学生的信息加工机制进行了大量的研究,认
两篇课文之间,只有优生才表现出学习时间分配上
为学习困难的主要原因在于学习的信息加工过程的的显著差异,对无组织的课文学习时间更长。
某一环节的缺陷〔’一“(W onBY L 1998; 西方关于学习困难学生的阅读元认知知识的研
Sw anson H L 1989 ReidD K 1988)。自80 年
究已取得了长足的进展。但这些研究也存在明显的
代中后期,这种以信息加工观点为核心的学习困难不足:被试数量较少,年级跨度低,难以揭示学习困
学生教育的理论和方法逐渐在这一领域占主导地难学生阅读元认知知识的发展趋势以及元认知知识
位〔7-101。在研究上,这一理论取向特别强调元认知与应用的关系。有鉴于此,本实验选取小学、初中和
在学习中的重要作用。在阅读过程中,元认知是一高中的五个年级的 125 名优差生为被试,考察学习
个十分重要的监控认知加工的过程[“一‘21。二十世困难学生关于材料特征的阅读元认知知识及其应用
纪八十至九十年代是学习困难学生阅读元认知研究特点。
的全盛时期。国外对阅读元认知的研究主要集中在虽然西方学习困难学生的阅读元认知研究的全
以下六个方面〔131:(1)关于文章特征如何影响阅读理盛时期已经过去,但在我国,阅读元认知的研究可以
解的阅读元认知知识的研究;(2)关于个人特点如何说还刚刚起步。开展中文阅读元认知知识的研究,
影响理解的阅读元认知知识的研究;(3)关于阅读目探明学习困难学生与优生在阅读活动中的元认知知
的与任务理解的研究;(4)关于阅读过程中使用策略识及应用上的差异,对于把握学习困难学生的阅读
之必要性的意识的研究;(5)关于阅读理解觉察的研元认知缺陷所在,以及对于学习困难学生阅读障碍
究;(6)关于阅读理解调节的研究。在阅读元认知知的矫治与阅读教学都具有重要的指导意义。
识方面,西方学者研究了文章的难度、长度、组织特
征、叙述清晰程度等文章特征如何影响阅读理解的 2 方法