文档介绍：1 9 6 i." 理科学 2000 年第 23 卷第 2 期
学科能力内隐观的普遍性及其年龄差异‘
成子娟侯杰泰
(东北师范大学心理学系,()
摘要数学、中文等学科能力,是先天固有不可改变的”还是后天环境培养塑造,可以改变的”
学生心目中对这类间题的主现想法,会直接影响学生的学习行为。
主观想法是否具有普遍性。比如,有些学生认为数学能力是父母遗传的,
会同样认为中文、外语能力等卜也是父母遗传的,亦难改变”本研究希望了解是否有一主导思想,
影响学生对不同学科能力的整体看法。同时也分析学生这类主观想法的年龄差异。被试为中国
长春市小学、初中和高中的学生,总计 1650 人。研究采用问卷调查,并通过对结构模型的分析验
证研究假设。结果较倾向支持有一主导的内隐观,支配学生看待数学、中文等学科能力是否可变
的看法。研究也表明,学生随年岭的增长越倾向认为数学、音乐能力是固存不变的。
关铃词动机内赚观高阶因子学科能力结构攒型
1 引言
数学、中文等学科能力,是先天固有不可改变的? 还是环境塑造,可以改变的? 了解客观现实
固然必要,但探索学生的主观想法亦甚为审要,因为这些主观想法将直接影响学生的学习行为表
现它的影响范围,取决于这些主观想法是否具有普遍性。比如,有此学生认为数学能力是父母遗
传的,很难改变,他们会不会同样相信中文、? 如果
难于改变的观念贯穿于所有学科能力,那么学生就可能信守天命、不思进取;相反,如果他们认为学
科能力是后天培养可变的,就会信奉努力、积极进取。本研究首先探讨是否有一主导思想,影响学
生对不同学科能力是否先天不变的整体看法,即,跨不同学科能力,了解学生内隐观的普遍性或共
通性其次,我们也分析学生对这些问题的看法是否会依年龄阶段有所改变
内隐观
对数学能力是先天固存不可改变还是后天习得可变的看法被称为内隐观。内隐观(im plicit
belief) “一般分为两类:相信固定不能改变的固存观(entitbelief)和认为灵活可变的增长
incremental)观[=] : 内隐观会潜移默化地支配人们的态度和行为
飞2 内隐观与学习动机
内隐观影响学生的学习动机和行为:哗生在面对学习失利时,若相信智力是灵活可变的,会倾
向用特殊行为(如:我这次努力不够)和心理调试术语〔如:我这次太紧张)解释结果,认为智力可以
通过努力或改变学习策略而提高,并对未来的学习成功充满信心川,他们更多关心不断发展和完
善他们的智力品质和为此所要付出的努力(如:我是否较前进步)1[(P.’ 40t) [2:。相反,持IM存观的
学生则在失败时坐以待毙,喜欢用固定品质术语判断和解释失败(如:因为我太笨户1,在选择任务
(如:我的能力是否较他人更强)[21。可见,持增长观的学生似乎处于有
利的地位
1 3 内V3 观的普偏阵和维 1y
此文部分内容于 1999 年 10 月在北京第三届中国华人心理学会中报告. 香港中文大学教杳研究所贫助部分经费谨此致
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