文档介绍："#; 心理科学<=+4>5*50)4(* ?4)/,4/ !$$#,!(@ "):"#; & "#9
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
审美心理素质教育模式探析!
彭彦琴江波
!
(苏州大学教育学院心理系,苏州,!"#$!")
摘要审美心理素质教育定位于受教育者人格的发展:其本质核心是感性的独立;其基本特征是情感的通融;其特殊功能是
创造力的释放;其价值定向是生命的体验。本模式通过具体教育内容引发学生预期心理活动,养成相应的审美心理素质:在智
育中展开认知活动,获得感性领悟;在德育中激发动机,内化情感体验;在体(劳)育中实践意志品质,感受生命潜能;在美育中获
得审美策略,独立创造意象,这些审美心理素质的综合可实现完整人格的塑成。
关键词:审美心理素质教育模式
之自由表达对美的理解,获得对于美的感性经验,以摆脱理
问题的提出
! 性的羁绊压制,恢复感性能力的独立身份。
审美教育在具体实施中成效甚微,甚至难以为继,究其"#" 审美心理素质教育的基本特征是情感的养成
原因主要在于审美教育的定义不明,内涵模糊,可操作性差审美活动得以展开的心理机制是移情,所谓移情即审美
等因素造成。本文以为审美教育能否顺利推进,取得实效, 过程中的主体将自身的情感投射到审美对象之上,主体的情
关键在于建立一个定义清晰、适于操作的审美素质培养模感灌注于客体之中,使得原本死气沉沉的对象获得生命活
式。要完成此任务必须将审美教育由以往单纯宏观的教育力,此时意境产生,审美主体的情感又通过新生成的审美意
理论层面的探讨,深入到微观的心理操作层面,因此,本文提境得以升华。因此,审美就是情感的流露、延展、升腾。没有
出“审美心理素质教育”这一概念,其实质是宏观的审美教育对审美对象至深的情感,审美活动无从展开,美感亦无从谈
与微观的心理素质的交叉,即将审美素质作为一种重要的心起。因此那些在常人眼中司空见惯的山水草木,一旦进入审
理素质来展开研究,使审美教育内化为教育对象的心理结美者“一往情深”的视线中,就会显出别样的妩媚秀美。可见
构,最终形成对个体心理素质的一种优化。具有丰富情感的人必然拥有丰富的审美感受,反之,通过审
美过程中主客体情感的相互通融,可使主体的审美情感不断
审美心理素质教育的定位
" 获得丰富、净化。主体可由最初之移情发展为同情,进而生
基于上述思路,本文将结合审美教育自身的特点,以心出爱,以致对所有自然生命的宽容与尊重。
理操作的微观层面对审美心理素质教育的本体内涵、功能及正因如此,审美心理素质教育在对个体情感的育植上有
目标予以澄清并进行再定位: 着其他教育形式所不具备的特色。一般意义上的情感作为
"#! 审美心理素质教育的本质核心是感性的独立对价值判断的一种体验,必然受到利害关系制约,且总是通
恩格斯曾指出,人类源于动物界这一事实,已经决定了过一个理性概念的中介而产生,因而它是不自由的;而个体
人永远不能完全摆脱兽性。这就是说,人身上的本能、需求、通过审美活动,是以物的形象性为对象,在此基础上所产生
情感等各种感性因素从来都是客观地潜藏在人身上的。而的愉快、悲哀、愤怒、喜悦,