文档介绍：教育学*第一章绪论第二章教育的产生与发展第三章学校第四章学生第六章教育目的第九章教学(上)第八章课程第十一章学生集体与集体教育第十二章教育测验与评价第五章教师第七章全面发展教育的组成部分第十章教学(下)第十三章教育法制目录*一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠的揍了一孩子一顿,并把这件事告诉了孩子的老师补救的办法是有的。教师接着说,你可以和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样,钟表铺就成了课堂,修表匠成了先生,令郎就成了学生,修理费成了学费,你孩子的好奇心就可能得到满足,说不定,他还可以学会修理呢。选自傅道春主编《教育学》,高等教育出版社2000、5。教师幽默的说:“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意,教师给她分析说:孩子的这种行这是创造力的一种表现,你不该打孩子,“那我该怎么办?”这位母亲听了教师的话,对自己的行为后悔不迭。*第二节教育学的产生与发展第一章绪论第一节教育学的概念及其对象第三节教育学的学****与研究*一、教育学的概念二、教育学的研究对象第一节教育学的概念及其对象*一、教育学的概念(重点)“教育学”从起源上看,源于希腊语的“教仆”一词,意为照看、管理和教育儿童的方法;在我国,“教育学”是一个译名(20世纪初从日本转译过来的);从内涵上看,“教育学”在我国基本上有三种含义,一是指所有教育学科门类的总称(一级学科),二是指一种课程的名称,三是指一种教材的名称。——识记教育学研究的对象是教育问题;教育问题的提出标志着教育学的萌芽(对象的确定性是一门学科成熟的标志),教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力;善于敏锐地把握、提出和提炼教育问题,是教育学研究的基本功。——识记是否对象也包括教育规律呢?——任务;教育现象:广、大量肤浅、甚至有矛盾-现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。二、教育学的研究对象(重点)*一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展第二节教育学的产生与发展(重点)四、当代教育学的状况*教育活动——教育活动的认识。西方代表人物:苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良;代表著:《理想国》、《雄辩术原理》一、教育学的萌芽(前教育学时期)当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来,形成自己独立的学科体系,只停留在经验的层面。因而只能是萌芽阶段。但他的指导作用是不可置疑的,是形成教育学体系的基础亚里士多德苏格拉底最早的教育认识就是人们对“教育”概念的创制;古希腊的苏格拉底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题,即“美德是否可教”的问题,第一次试图通过理性的思考来解决这个问题,具有教育科学研究的意味中国代表人物:孔子、韩愈、朱熹、颜元等;代表作:《论语》《学记》《师说》《语录》等*孔子孔子:因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发;《学记》:;:(1)教学相长;(2)道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;(3)长善救失;(4)广交朋友;*二、教育学的创立(一)教育学的创立的标志:1、对象:教育问题构成一个专门的研究领域;2、概念和范畴,形成了专门的反映教育本质与规律的教育概念与范畴;3、方法,有了科学的研究方法-培根的归纳法,夸的方法论;4、结果,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;5、组织机构,出现了专门的教育研究机构。(识记)*