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小学儿童句法意识、语音意识与阅读理解成绩的关系’引言止了信息向更高级加工水平的传递。根据该假设,但是另外一些研究不支持语音限制性假椒陈雅丽近几十年来,大量研究发现元语言意识在儿童阅读发展中具有重要的作用。元语言意识包括语音意识、语素意识、句法意识等。以往国内外的研究大多集中在探讨语音意识在儿童阅读能力发展中的作用上【,嵌脑亩潦且恢指咚降男畔加工过程,它不仅需要语音知识、词汇知识,还需要句法知识把句子中的词语按照一定的规则整合起来才能获得相应的意义。因此,儿童的句法意识在阅读能力发展中的作用,以及句法意识与语音意识在阅读能力发展中作用的关系近年来逐渐成为研究者感兴趣的问题。句法意识一般是指理解句法规则和操纵、控制句法规则的能力。关于语音意识和句法意识在儿童阅读发展中的作用问题,目前主要有两种假设。语音限制性假设认为,语音加工的缺陷是阅读成绩差的主要原因S镅孕畔⒌募庸な谴佑镆艏庸さシ向向上到达句法和语义的加工系统。当语音加工存在缺陷时,它就会成为整个信息加工的瓶颈,从而阻句法加工缺陷是语音加工缺陷的副产品。语音加工与阅读成绩间有着直接的因果关系,语音加工的困难干扰了拼写一读音对应关系的获得,因此导致高水平的语言加工的失败。语音限制性假设得到了一些实验的支持怕设【【。热恕砸荒昙斗ㄓ锒直鸾辛阅读能力、拼写、语音加工、句法意识和词汇命名速度等方面的测量。结果发现,句法意识能够独立解释阅读成绩的方差变异。根据这一研究,他们提出了语音意识、句法意识等因素与阅读能力关系的整合性假设。该假设认为,阅读困难是语音、句法等多种因素共同作用的结果,句法意识不是语音意识的副产品,句法意识可以独立地预测阅读理解的成绩。汉语中有关句法意识与语音意识对预测儿童阅读能力发展关系的研究很少。等人【考察了汉语语音技能、句法知识等因素对预测小学一至六年级儿童阅读理解成绩的贡献。结果发现:语音技能在二年级时对阅读理解成绩有预测作用。三年级稍次要,但在其它年级都没有预测作用,而句法意识在六个年级均能预测阅读理解的成绩。等人覿发现,语音技能和句法知识对香港一年级和四年级学生词阅读成绩有显著的预测作用。综上所述,有关句法意识和语音意识在阅读能力发展中作用的问题并未达成一致的见解。另外,阅读能力是一个宽泛的概念,阅读理解是阅读能力的一个重要方面,它包括词、句子、篇章等不同水平的理解。以往有关语音意识对阅读能力影响的研究,阅读能力的测量多采用的是词语命名任务,很显然语音意识对词语命名的成绩有很大的影响。但我们认为,阅读能力的测量仅采用命名任务是不合适的,阅读应该更多地体现在阅读材料的理解上,即阅读材料意义的提取上。基于上述分析,本研究目的在于考察汉语儿童句法意识、语音意识与阅读理解成绩的关系。具体考察的内容是:儿童句法意识、语音意识与词的理解、句子理解和篇章理解成绩的关系。我们拟采用小学二年级和四年级学生进行研究。被试心理科学陈宝国“··通讯作者:陈宝国。蚴詌:,—本┦Ψ洞笱睦硌г骸1本摘要本文考察了小学二年级和四年级儿奄句法意识、语音意识与阅读理解成绩之间的关系。结果发现,对于二年级学生,句法意识预测了词汇理解和句子理解的成绩;语音意识预测了课文理解的成绩。对于四年级学生,句法意识预测了词汇理解、篇章理解的成绩;句法意识和语音意识预测了句子理解的成绩。