文档介绍：心理科学 2003 年第 26 卷第 3 期 4 4 1
小学儿童空间物体位置编码(III
田学红“’方格2 方富熹2
(’浙江师范大学心理系. 金华,321004) (2中国科学院心理研究所,北京,100101)
摘要采用找物范式研究小学7,9,11 岁儿童利用线与线之间的关系对目标物位置进行编码的认知发展
结果表明:交点位置编码和平行线上对应点编码认知成绩的年龄效应显著。实验任务对儿童认知成绩的影响
不同,U 岁组儿童交点位里编码认知成绩显著好于平行线上对应点编码认知成绩,7 岁组和 9 岁组两个任务
的认知成绩差异不显著。
关挂词:小学儿宜位f 绷码交点位Y 平行线上对应点策略丁一口之八
'J’丫少 K
关系编码,才可能只检查一个界标就找到目标物。
1 引宫
这种范式假定:如果儿童只检查一个界标就找到了
空间是由物体之间的关系来定义的川。,空间关系被编码了。该范式在
物体位置编码是空间认知发展的重要内容之一,也二十世纪八十年代以来比较流行[[ ]。以往研究
是当前空间认知发展研究的一个热点〔卜到。编码表明,在 8 岁以后,儿童能够以客体为中心对目标物
是一种信息的代码,是对信息进行转换,使之获得适位置进行编码,利用若干个界标之间的复杂关系对
合于信息加工系统的形式的加工过程〔6-7] 编码目标物位置信息编码。前文[[ 11〕中,已从点与点之间
是指信息以什么形式加工。各种编码形式都是研究的关系维度上,初步揭示了小学儿童空间物体位置
者提出的关于信息加工方式的不同假说[[ 8] 编码能力的认知发展。本研究探查小学儿童利用线
自 Piage:揭示空间物体位置编码的自我中心和与线之间的关系对目标物位置进行编码的认知发
客体中心现象以后,空间编码开始成为发展心理学展,以及影响发展的内外条件口
家关注的问题[[ 2,5]。自我中心和客体中心只是现
2 方法
象,不是原因。原因是儿童空间认知发展所处的阶
段[9]。成人的空间概念主要是欧几里得几何学的, 2 .1 被试
它主要是由原始的拓扑空间逐渐演变来的[9]。欧选取浙江省金华市城市小学儿童% 人作为研
氏空间是儿童空间认知发展的高级阶段,怎样通过究对象一年级、三年级、五年级各 32 人,年龄分别
空间编码的研究来揭示儿童的空间认知发展水平为7 岁(平均年龄岁, 一7.
呢? 目前,有两种不同的研究思路,一种是通过模型 07 岁,SD = ),9 岁(平均年龄岁,年龄变
重构范式的方法,来揭示出儿童的优势反应倾向, 化范围岁,SD = 0 .15),11 岁(平均年龄
即,在众多的方法中,儿童更愿意使用哪种方法。但岁,年龄变化范围岁,S= 0 .
这并不意味着儿童就不会使用其它的空间关系对目 18),其中男女各半。
标物位置进行编码。如果设置一种特定的空间关系使用材料
来规定目标物的位置,要求儿童找到该目标物,那么 8 个玩具小房子,其中7 个蓝色的,1个黄色的。
就可以研究儿童利用某种特定空间关系对目标物进其他