文档介绍：:..,成为学牛数学活动的组织者、引导者•合作者数学教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础Z上。教学过程是师牛交往、互动,共同发展的过展。教师要转变思想,更新教育观念,山居高临下的权威转向与学生平等对话,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色,成为学牛学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学牛的学习讨论交流过程中,只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲少经丿力、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。,激发学牛的学习潜能,充分调动学牛学习积极性新的教材中,许多小标题都是以疑问的方式出现的,女口:“数怎么不够用了?’'“能追上小明吗?”“妈妈为你办教育储蕃"等等,非常有趣,富有挑战性,很适合学生的胃口。因此,教师在教学时要认真阅读教材,理解教材意图,特别是在创设情景时不能随随便便,或者是搞花架子,这样容易流于形式。教师在情景创设时,日的性要强,要选取有特色,能激发学主学习积极性和求知欲的素材来创设情景,这样才能达到创设情景的H的。例如:我在讲解“有理数的乘方”时,是这样设置教学情景的,将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课询,让学生以讲故事的方式呈现出來,这时,教师提出问题:你认为“国王的国库里有这么多米吗?",问题一捉出,教室里真是“一石激起T层浪”,同学们三三两两在讨论,有的说“有"、有的说“没有",还有的睁看好奇的大眼睛在等待看教师的答案,这时教师抓住时机进行引导,等我们学了这一节的内容后,大家口然就明口“国王的国库里到底有没有这么多米了”,这样从教学一开始,就紧紧抓住学牛的思维,调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。、探究、交流的吋I、可与空间,鼓励学生大胆创新与探索在教学屮,教师不仅要将学生教会,而H还要教学生会学。因此,课堂上,教师既要注重培养学牛动脑、动手、自主探究与合作的习惯,在课堂上还耍留一定的空间和时间给学牛思考、合作与交流,讣学生有表现口已才干的机会。例如:在教“字母农示什么?”这个问题时,我先布置学生每个小组在课前准备好一盒火柴,上课时教师用小黑板展示图,然后学生小组合作,用火柴棍仿照教师的图形进行拼图,并冋答问题:1、 搭1个正方形需要4根火柴棒,搭2个正方形需要多少根火柴棒?搭3个正方形需要根火柴棒?你是用什么方法得出來的?2、 搭10个正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的?3、 搭100个正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的?4、 搭x个正方形需要多少根火柴棒?根据你的计算方法,搭200个这样的正方形需要多少根火柴棒?这样,通过学生大胆的尝试,归纳得出多种不同的方法表示搭x个止方形的代数式,效果很好,出乎教师的预料,从这一点说明,学牛的潜力是可以挖掘的,关键的问题是看我们教师愿不愿去开发。,使每个学生都得到充分的发展《数学课程标准》指出:数学教育要血向金体学牛。实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育耍促进每一个学牛的发展,即要为