文档介绍：第 24 卷心理学探新 2004年
总第 91期 P SY C H O L O G IC A E X P LO R A T IO N 第 3 期
小学生阅读迁移机制的进一步研究‘
字词表征还是内容表征
何先友梁佩仪
(华南师范大学心理学系,广州510631)
摘要:探讨阅读文章难易程度与文章字词和内容在小学生篇章阅读迁移中的作用。被试分
为阅读水平高、低两组。采用个别方式施测,以阅读时间和阅读准确性为阅读迁移的指标。结果
表明,低水平组被试的篇章阅读迁移主要依赖词汇表征;高水平组被试的篇章阅读迁移主要依赖
内容表征,换言之,容易文章主要以内容表征进行迁移;困难文章主要以词汇表征进行迁移。
关健词:阅读迁移;词汇表征; 内容表征
中国分类号二B844 文献标识码:A 文章编号:1003一5184(2004)03一0049 一04
1 前言关的短文之间也发现迁移,因为实验中最后一篇短
阅读迁移机制的研究一直是当代阅读心理研究文的阅读速度比第一篇的阅读速度要快[[ 43。然而,
的热点问题之一。Samuels根据其 1979 年进行的一进一步的分析表明,虽然每一短文只有很少相同的
项实验研究提出词汇表征是阅读迁移的机制川, 词汇,但就整个实验的5 对短文而言,最后阅读的短
Rashotte等根据其 1985 年的研究也得出不同文章间文中有 77% 的词汇在前面的短文中出现过,因此,
的迁移是由文章中的字词决定的[[ 2Dahl为了探短文的第一部是因为有许多相同分与第二部分之间
讨影响阅读迁移的因素中词与内容的作用,于 1979 的迁移可能是因为有相同的内容,即是内容导致迁
年进行了一项实验研究,[33她把二年级的阅读差生移,但就最后一篇短文的迁移而言则是因为有许多
分为三组,实验组重复阅读一系列短文,直到达到每相同的词汇,就是说是词汇导致迁移。Levy等1990
分钟 100 个词的速度标准,控制组 1不接受任何阅年及 1993 年的研究则表明篇章中的高级概念对阅
读指导,控制组2 只接受单个词识别的重复训练,实读迁移产生重要作用〔,一63。
验持续 8 个月。结果发现,重读训练组在单词识别 H eathe:等1994 年的研究发现,当阅读容易的
测量和完型填空的理解测量中的成绩都优于两个控文章时,只有两篇文章有相同的内容时才能发生迁
制组。重复阅读的实验组的成绩优于控制组2 的结移,阅读困难的文章时,文章内容和词汇的重复都能
果使 Dahl得出的结论是要使重复阅读有效就必须产生迁移。对阅读差生来说,词汇重复和内容重复
是有意义的文章。她认为有意义的文章可以使读者都会使阅读时间降低,而且词汇重复对他们的影响
把阅读中的自技能整合起来,单个的单词的重复不效果更显著;对阅读优生来说,只有当两篇文章在内
足以迁移到以后的单词识别和完型测验中去。Dahl 容重复的条件下阅读时间才会降低。而且,阅读优
的实验证明文章内容表征是阅读迁移的机制。生的阅读准确性没有显著差异,阅读差生只有在词
D owhowerl987 年详尽地考察了内容和词汇在阅汇重复条件下阅读准确性才有明显的改进图。
读迁移中的作用,在她的研究中,二年级的阅读差生国内关于阅读