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小学语文和数学教师课堂信息加工能力的研究!
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张学民!!! " 林崇德! 申继亮!
(!北京师范大学心理学院,应用实验心理北京市重点实验室,北京,!##$%&)("认知神经科学与学习国家重点实验室,北京,!##$%&)
摘要本研究采用小学语文和数学视频教学录象为实验材料,以小学语文和数学教师为研究对象,运用反应时测量法探讨小
学语文和数学教师对不同类型课堂信息的加工速度和辨别能力。研究结果表明:小学语文和数学教师处理课堂背景信息方面
采用了相似的策略,忽略与课堂教学无关信息;语文和数学教师在处理课堂信息方面表现出明显的学科差异,语文教师更注重
课堂活动的组织与课堂气氛的调节,数学教师强调学科内容教学本身的精确性;小学语文教师处理课堂活动信息的加工速度显
著快于数学教师。本研究的结论对小学教师培训有一定的启示。
关键词:小学语文和数学教师学科内容信息课堂活动信息课堂背景信息
务精干和专家型教师处在第三个阶段[!!,!>]。
! 问题提出
! " # 教师对课堂信息加工能力在其教学专长发展
! "! 教师职业专长发展阶段的研究中的重要性
教师教学专长及其发展是教师教育领域中研究教师教学专长的发展过程就是处理课堂教学情
的重要问题之一。根据以往职业专长发展和教师教景能力的发展过程,因此,教师如何有效地处理课堂
学专长发展阶段的研究,研究者将教师教学专长的教学信息对教师的教学专长的发展是十分重要的。
发展划分为新手( )教师、熟练新手( [ ]
’()*+, -.)/0+,. 根据 1,3<*0,(3 !=$$,!==>,"##>)等的研究! C D ,教师
1,2*0,3)教师、胜任( 4(56,7,07)型教师、业务精干在专长的不同发展阶段,对不同课堂情境信息的关
(83(9*+*,07)型教师和专家(:;6,37)型教师五个阶段注程度有所不同,专家教师与新手教师、教师(包括
[ ]
(1,3<*0,3 ,7 /<,!=$$;!==>;?3,***@9AB,!=$#)! C > 。教专家与新手教师)与非教师之间加工课堂情境信息
师从新手阶段起步,经过" C D 年知识和经验的积具体表现在对课堂教学现象的解释、课堂教学事件
累,逐渐发展成为熟练新手教师,其中大部分熟练新重要性的判断、对典型与非典型事件的注意水平、课
手教师经过教学实践和继续教育,经过 D C > 年成为堂教学规则的运用和对课堂现象的预测等方面,随
胜任型教师;此后,需要五年左右知识和经验的积着教师教学专长的发展,教师对课堂信息的辨别能
累,部分教师成为业务精干型教师,其中部分业务精力明显提高。其他的研究者也得出了类似得结论
干型教师在职业发展中成为专家型教师。在不同职
(4/37,3,GH,E/I,3B,4ABJ*02,,7 /<,!=$%,!=$$;E7/.,3,
业专长的发展阶段教师表现的能力特点是不同的, [ ]
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