文档介绍：3 2 8 D 理科学 2002 年第25 卷第 3 期
师生认知方式与藏族双语儿童
学业成绩关系研究‘
万明钢邢强
(西北师范大学教科院兰州,730070) (华南师范大学心理系,广州,510631)
摘要以藏族双语儿童和任课教师为被试,采用北师大心理系编制的〔SFT 工具,测查了师生认知方式相
互作用对双语儿童学业成绩的影响,研究结果表明:师生认知方式的相互关系对学生的学业成绩有显著的影
响,这种形响与学科性质、学习任务有关;双语儿童的认知方式是影响其汉语文、数学成绩的重要因素;不同性
别师生认知方式的相互匹配对其汉语文的学习有显著形响;师生认知方式的相互作用对双语儿童学习成绩
的影响并非是线性的,师生间性别、认知方式相互作用都是影响双语儿童学业成绩的宜要变It.
关健词: 认知方式旅族双语儿a
1 引言认知方式的学生评定成绩时,带有明显的倾向性,与
教师认知方式一致的学生会得到更多的积极评价。
在另一项研究中发现[[ ti,双语儿童的认知方式研究还发现,在课堂教学过程中,教师对待不同认知
与其学业成绩存在一定的相关,经过多元回归发现方式的学生有不同的行为方式,与教师认知方式一
尤其是对汉语文、数学的学习效果更为明显。在得致的学生受到了更耐心细致的指导。Byrnes,
出这一单一结论时,另一个值得深思的问题浮现了 Miller["] 认为,当一个学生的认知风格与教师的教
出来,教学是师生相互作用的双边活动,教和学是教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起
学过程不可分割的两个方面,教学过程中所采用的的时候,这个学生的学业成绩会更好。这些是国外
方式方法,从教师的角度讲是教的方法,从学生的角学者研究的成果,其背景是国外而非国内。在国内
度讲是学的方法,教学风格与学习风格是密切相连就这一问题也有一些研究成果,如梁宁建等研究指
的。既然如此,师生不同的认知方式匹配是否会对出[5)。师生认知方式的相互作用对学生的学业有一
教学效果产生影响就是一个值得探讨的问题。与学定影响,表现较明显的是数学学科,建议教师应采取
生的认知方式一样,在学校教学情境中,教师的认知与学生认知方式相一致的教学方式,以提高教学的
方式表现为一种教学风格(Teachinstyle). 水平,促进学生认知的发展。无论如何,若直接以这
Teachinstyle在英文里有两层意思,一是指一般意些研究结果推论藏族初中生与教师认知方式相互作
义上的教学方式;二是指带有个人特征的教学方式用对教学效果的影响是不足取的,在藏族现有的教
即教学风格。本文所指的教学风格着眼于第二层含育教学条件下,师生之间的认知方式是否会对学生
义。由于研究者对教学风格的解释千姿百态,本文学业成就的获得产生影响呢? 本实验试图就上述问
论述的教学风格又是从它与学习风格的相互关系这题作一探讨。
一角度考察的,因而我们对教学风格的解释是,为达
2 研究方法
成教学目标教师根据自已的认知风格特点经常采取
的教学方式,在教学策略的选择和使用上表现出一实验设计
定的倾向性。这一问题多年来一直是从事教育实践 2 x 2 x 2 x 2 析因设计。其中学生性别:男 x
和理论研究者