文档介绍：第** 卷心理学探新*""* 年
总第#! 期 GH6BIJ,EKIL IM 6NO?PIBIQO 第! 期
幼儿合作认知发展特点的研究
陈琴庞丽娟
(北京师范大学教育系,北京!""#$%)
摘要:采用访谈法对!&’名中、大班幼儿合作认知的发展特点进行了研究。结果表明:儿童
的合作认知主要分为五级水平。在幼儿阶段,儿童主要以客观条件性认知和结果性认知为主,其
中客观条件性认知比例最高,共同利益性和价值观性认知逐渐发展,规则权威性认知仍有一定存
在;从中班到大班,幼儿客观条件性认知比例逐渐减少,结果性、共同利益性和价值观性认知逐渐
增多;幼儿合作认知发展不存在显著的性别差异;在不同情境下,幼儿合作认知的发展水平不同。
关键词:幼儿;合作认知;发展特点
中图分类号:(#)*+ ! 文献标识码:, 文章编号:!""& - %!#() *""*)"! - ""&# - "’
! 问题的提出
近年来,合作作为儿童社会性发展的一个重要方面,越来越受到研究者的关注,成为心理
与教育研究的一个重点。所谓合作认知,是指个体在对合作意义、共同目标充分感知基础上产
生的对双方共同行动及其行为规则的认知。合作认知是合作行为产生的前提和基础。
近十多年来,国内外研究者对儿童合作认知的发展进行了一系列卓有成效的研究,获得了
一些有价值的发现。如,阿瑟等人(,./01,!22);(34 5 67879/:;,!22);李晓东,!22!)的研
究表明,共同目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下,儿童意识到个
人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现,从而倾向于彼此竞争;而当面对共同目标时,
儿童认识到个人利益与群体利益是一致的,只有彼此合作才能使个人利益得到满足,从而产生
[ ]
合作行为! < ) 。布朗纳等人((9:=;7>> 5 ?******@A79,!22";B3C97;***@797,!22’)认为,儿童的自我
中心会妨碍合作行为的出现,而儿童不断发展的主—客体(即人—我)关系的认知则能有效地
[ ]
促进其同伴合作。随着年龄增长,儿童的合作认知不断发展% < ’。此外,一些研究者(B3C97D
;***@797,!22’;******@FF:;/,!2#’)还指出,对合作伙伴情感和需要的认知能力的发展有助于儿童
增强彼此间的理解,从而表现出适合他人需要的合作行为[’< $]。
通过上述分析,我们可以看到,已有研究揭示了儿童合作认知发展的一些基本特点和规
律,具有一定的启示性。但是对于儿童合作认知的主要类型、发展水平、年龄与性别特点等都
尚缺乏全面、深入的研究。鉴于此,本研究将主要对幼儿合作认知的发展水平、年龄与性别差
异等进行探讨。根据艾森伯格的亲社会道德判断理论,结合儿童的认知发展规律,本研究假设
如下:
幼儿的合作认知主要以客观条件性认知和结果性认知为主,共同利益性认知也已出现,
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价值观性认知则处于萌芽阶段;
随着年龄增长,幼儿的合作认知水平逐渐提高。
"
万方数据
第# 期陈琴等幼儿合作认知发展特点的研究$.
在合作认知的发展上,幼儿不存在显著的性别差异。
!
本研究具有重要的理论与实践价值。它不仅有助于我们深入了解幼儿合作认知的发展特