文档介绍：心理科学卜怡,hol 叹记习段泣阴ce 2007 ,30(3):723 一726 7 2 3
幼儿园组织氛围与教师专业发展结构模型研究.
钱琴珍”姜勇阮等
(,200 06 2)
摘要通过对 317 名教师的问卷调查,建立了幼儿园组织氛围与教师专业发展的结构模型。结果表明:〔D 反思是幼儿园组织
氛围作用于教师专业发展的重要中介变量;(2) 幼儿园组织氛围对教师专业发展有直接或间接的影响,幼儿园支持氛围对教师
职业倦怠的影响作用最大,研究氛围对教师专业认同的形响最大,支持氛围对教师教育效能感的影响最大找3) 幼儿园的支持氛
围、研究氛围对教师专业发展的形响作用大于斌权氛围的影响
关扭饲:组织氛. 教肺专业发艘结构植型
的理论也为有效指导幼儿园更新组织氛围,促进教师发展
1 问题的提出
提供科学依据。
近年,有关组织氛围与教师发展关系的探讨已成为当前
教师研究的前沿领域。组织氛围是指一所学校区别于另一 2 研究方法
所学校并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。以 2 .1 研究对象
往研究发现,组织氛围对教师专业发展具有重要影响。首本研究采用整群抽样的方法,被试来自上海市 5 个区不
先,组织氛围对教师的工作满意度有直接的作用,民主、支持同类型幼儿园的教师,共发放问卷 38 0 份,实际回收 330 份,
的组织氛围能增进教师的专业认同感,降低教师职业倦怠回收率为 56 .8 % ,其中有效间卷 3 17 份。取样时兼顾教师的
(Ch ad ha ,198 9) [l] 。其次,支持性、研究型的组织氛围能有效年龄、教龄、学历等方面的适当平衡。
激发教师的工作潜能,实现其自我价值,而严厉的氛围则制裹 1 教师茜本情况
约教师能动性的发挥(Fo x ,20o4) [21 。第三,组织氛围对于教教师学历
合计
师的心理健康也有重要的影响。组织氛围的优劣对教师心高中及以下大专硕士及以卜
人数 5 8 5
理健康的回归系数达显著水平,特别是抑郁、人际敏感、强碧 3 17
教师年的
迫、偏执等方面。在组织氛围较差的学校里,教师心理问题
22 岁以下 23一29 岁 30 一40 岁 40 岁以上
也呈现较严重的趋势与水平(R ac 阮1,sh uni t & N o mi , 人数 92 132 31 共
20 05 )川。第四,组织氛围能促进教师的反思意识与能力。 2 .2 研究工具
压制性、非民主、不重视共同学习与研究的学校组织氛围使
本研究采用的问卷为“幼儿园组织氛围问卷”、“教师专
教师缺乏反思精神;相反,重视教师合作学习与研究的学校业发展问卷”。问卷均采用利克特 5 点评分法,分别为“完全
组织氛围则能显著增强教师的反思意识。此外,还有研究指
符合”、“基本符合”、“一般“、“不太符合”、“完全不符”。
出,民主、支持性的学校组织氛围能增强教师的专业认同感,
“幼儿园组织氛围问卷“根据丹尼森等人( 氏ni 。。&
从而有效降低教师的职业倦怠( Da y ,2002 ; F ~ 等, M ishra)[s] 编制的‘x粥(组织氛围间卷)改编,主要包括三方
1997)[4O51。面,一是幼儿园组织的赋权氛围,即