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幼儿认知灵活性的发展及其与言语能力的关系!
李红!! 王永芝
(西南大学心理学院,人格与认知教育部重点实验室,中—加联合儿童发展研究中心,重庆,!""#$%)
摘要认知灵活性是人类智力的一个重要特征,言语能力也是人类的一个关键能力,无论是个体灵活地使用语言,或者是语
言在促进个体认知灵活性发展中的作用,都是不容低估的重要问题,但关于两者关系的研究却极其少见。以认知灵活性研究中
经典的演绎范式&’’( 任务和经典的归纳范式)*+、)*(, 任务为基础,从认知灵活性中对言语能力的探究、言语测验中包含的认
知灵活性、以及两者共同的基础———表征能力等三个方面来阐明认知灵活性和言语发展之间的关系,最后表明了认知灵活性和
言语能力之间的显著关系。
关键词:认知灵活性言语能力表征能力
前言童除了必须获得关于世界的基本的表征系统之外,还
! 必须拥有在相同事物的不同表征、不同事物的不同表
关于认知灵活性(-./012134 56471816129)或者灵活性征之间做出灵活转换的能力,而儿童要在复杂的难以
认知(56471864 -./)的研究是发展心理学近年来的理解的线索和条件上进行灵活地转换,又必须借助更
一个新热点之一,它是一种转换心理表征的能力,以为简洁、抽象的言语的帮助,事实上,语言本身也是一
及将反应定势转换到适应变化的或者不可预测的情种表征形式。因此,我们认为,关于认知灵活性和语
景中去的能力,是人类智力的一个重要的特征[$]。与言二者之间关系的研究是非常有价值的。
之相对应的是认知活动中的所谓持续性错误(:4;<4=
" 幼儿认知灵活性研究范式及其相关测验中
34;>2134 4;;.;<),指持续地重复不符合认知目标的强势
的言语能力
反应[?],表现出执行功能障碍。关于认知活动中出现
持续性错误从而显示出认知不灵活的原因,有不少理从本义上说,认知灵活性是指认知活动的灵活转
论解释:抑制控制(******@1812.;9 -.02;.6)理论、工作记忆理换,即从一种认知活动灵活地转换到另一种认知活
论、抑制控制和工作记忆结合的理论、认知复杂性及动,或在同一种认知活动中能够实现不同认知角度的
控制理论(’./012134 ’.A:647129 >0B ’.02;.6 ******@4.;9,’’’) 转换。在传统的发展心理学研究中,关于思维灵活
和问题解决模型等[C]。这些理论分别从抑制控制能性、思维创造性的研究和该问题大致是相关联的,林
力缺乏、工作记忆能力不足、抑制控制和工作记忆的崇德多次在其著作中讨论了思维的品质以及思维与
共同欠缺、处理复杂认知任务的能力缺陷等角度解释语言的关系,其中就涉及了思维灵活性的作用,还尝
了认知活动中的持续性错误,因而解释了影响认知灵试通过思维的心理结构模型将思维、语言、认知结合
活性发展的一些心理因素。克服认知活动中的持续起来[#,F]。而在幼儿认知灵活性