文档介绍：15 2 (1 心理科学 PsychologicaScienc 2005,28(6):1520 一1522
建构主义促进了学习理论的三次变革‘
王希华”
〔)
摘要建构主义学习理论在发展和演变中促进了学习理论的三次根本性变革〔1)走出了动物行为研究的模式;(2)揭示了个
体依托其自身经验去建构知识的过程;(3),支撑个体对知识的建构。三次变革
不仅使学习理论研究对象发生了本质改变,研究内容的实质也在不断深化和拓展,并推动了教育实践领域的深刻变革。
关铃词: 建构全义认知结构生成学习社会性协商
学习理论是教育心理学研究最发达、最核心的领域,也 2 0 世纪 60 年代,皮亚杰突破了动物行为研究的模式,以
是众多心理学家最青睐、最偏爱的研究领域,现代学习理论儿童学习为研究对象,开始了人类认知活动的研究,并用建
的研究与进展在很大程度上推动着教育心理学的发展。近构主义观点对学习做出新的诊释。认为人类的每一个智慧
年来,引领着学习理论发展的一个最引人注目的观点是建构活动都含有一定的认知结构,认知结构涉及图式、同化、顺应
主义。因此,有人说“在教育心理学中正发生着一场革命,人和平衡四个基本概念。图式是个体对世界知觉、了解和思考
们对它叫法不同,但更多地称之为建构主义学习理论’,川。的方式;同化是个体把外界知识整合进自己的认知结构中去
建构主义虽然不是一个全新的观点,但是,在学习理论发展的过程;顺应是指个体不能同化新刺激时,个体便会调节自
的历史长河中不断演变今天已经成为蕴涵在学习理论之己的内部结构去适应特定情景,对原来的图式进行修正或重
中,并直接推动着学衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状
观点。纵观学习理论的发展,我们不难看到,“建构主义是学态过度到另一个平衡状态的过程。皮亚杰用同化和顺应过
习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用程来说明人类认知活动,旨在表明一个观点:人正是有了认
乔纳生的话来说,即向与客观主义(objectivism )更为对立的另知图式的不断同化和顺应过程,才实现了认知的不断建构。
一方向发展,^[21。建构主义在演变和发展中使学习理论经历皮亚杰认为“心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的
了三次具有特殊意义的深刻变革,不仅促进了学衡与不平衡交替中不
向教育教学领域拓展,也促进了学习理论自身的不断完善, 断建构和完善其认知结构,实现认知发展的〔sl
使人们对反映人类睿智的学习活动有了更深人的理解和认美国心理学家布鲁纳与皮亚杰一样十分重视与认知发
识展有关的问题。但是,他认为皮亚杰只关注知识本身的生
长,而很少关注知识生长的过程。布鲁纳不仅关注知识学
1 建构主义促进学习理论从动物行为研究转到人
习,更关注促进知识学习的有关问题。他认为,学习就是认
类认知学习的研究
知结构的组织和再组织的过程,知识学习包括三种几乎同时
在教育领域,建构主义由来已久,可以追溯到德国教育发生的过程,即新知识的获得、旧知识的改造,检查知识是否
家赫尔巴特提出的“统觉,,,即经验所获得的熟悉概念之