文档介绍：第刀卷心理学探新 2以刀年
总第】以期 PSY CH 《)U 兀IC AI J E X PID R A T1 0 N 第 4 期
心理学研究为素质教育服务的又一成功范例
卢家梢
(上海师范大学教育学院,上海加吸抖)
心理学研究如何为基础教育服务,特别是为该领域当前误觉察法,探讨了阅读元理解监控发展,结果发现:(1) 随年
正在全国深度推进的素质教育服务,是我国心理学科学研究级的提高,元理解监控能力增强。(2) 初中二年级平均检出
服务于社会实践、服务于教育改革的一个十分重要的方面。率 11 .67 % ;高中二年级学生 28 58 % ;大学生为 33 .92 % 。
在当前中小学深入推进素质教育的过程中,在全面提高学生(3) 元理解监控与阅读理解成绩之间有中等程度的相关。还
素质的目标引领下,如何提高学生的学习效率始终是一个关有,在第十三章第三节中,以初中和高中的学优生和学困生
键性的问题,基础性的问题,也是中小学教师长期以来一直为被试,采用内隐序列学习的范式。结果发现:(1) 学优生和
苦苦探索而未获得科学解决的难题。沈德立教授主持完成学困生都能完成序列学习任务。(2) 学困生序列学习的内隐
的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“素质教育中高效性更强。(3) 学优生表现出一定的外化的序列结构知识,其学
率学习的心理机制研究”,正是针对这一问题,在国内首次从习过程受内隐和外显的双重影响。表明学困生更适合于内隐
心理学的角度,对素质教育中高效率学习的心理机制进行了学习;而学优生则既可进行内隐学习,又可进行外显学习。
全面、系统、深人的研究,取得了丰硕的成果。第二,模型构建与教育培养紧密相结合
该项研究成果《素质教育中高效率学习的心理机制研作者在理论分析与实证研究的基础上,构建了高效率学
究》,已由天津社会科学院出版社 2以万年出版,分别从选择习的心理结构模型,具体模型的结构示意图见前言。作者认
性注意、元认知、学习策略、非智力因素、内隐认知、执行功能为,在知识呈现符合学生认识规律的情况下,选择性注意是
和创造力等方面探讨了这些因素在高效率学习中的作用。根据特定的学习任务和要求,学生能将注意力指向应该学习
全书共七篇十八章。的内容,同时还能够对无关的刺激于扰加以抑制。选择性注
阅读《素质教育中高效率学习的心理机制研究》这部专意是实现高效率学习的前提。元认知是学生能监控和调节
著,感觉有以下几个突出特色: 自己认知活动的进行,评估其中的问题,确定使用什么认知
第一,理论分析与实证研究的完美结合操作,以提高认知加工的效果。主要包括元记忆、元理解和
作者首先从理论的角度,分析了选择性注意、元认知、学有意遗忘等。元认知是高效率学习的监控系统。非智力因
习策略、非智力因素、内隐认知、执行功能和创造力等因素与素是指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起制约作用
高效率学习的关系。在此基础上,结合我国中小学生的实际的心理因素,主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。非智
情况和面临的突出问题,开展了实证性的研究,这样做,一方力因素是高效率学习的动力源泉。学习策略是在学习过程
面深化了高效率学习的理论,另一方面提出了更加具有针对中学生所使用的信息加工方式、