文档介绍：《教学实验论》提要
本书的主旨在于:希望有助于提高对教学实验的理论认识;探索我国教
学实验之路。
本书的框架结构由三部分组成,即:教学实验的历史发展;教学实验的
基本理论和方法;教学实验与教学理论、教学实践及哲学的关系。
中国年代,教学实验蓬勃发展,获得十分喜人的成果,有着重大而深
远的影响。但实践热情有余而理论准备不足。在新的科学技术革命时代和改
革开放背景下,既有教条主义、经验主义痼疾,又受到西方自然科学实验观
的压力。因此,必须及时总结已有成果和教训,加强理论研究,对国内外教
学实验的历史、现状和趋向进行全面的观察,认真探讨教学实验自身的特点
和本质,努力揭示它在发展过程中某些规律性。
考察教学实验的历史发展,是向历史学习,是解决我们所要解决的问题
的重要途径之一。这种考察和学习告诉我们:教学实验从古代就已产生,是
从教学实践活动逐渐分化出来的,是同自然科学实验并行而独立发展的。随
着现代教育的进步,教学实验形成了整体主义的模式。及到世纪后半期,
工业革命深入,自然科学和实验科学长足发展,实证主义哲学思潮兴起,它
们经由实验心理学影响及于教育学,使教学实验发生一次大变化,进入科学
化探索的新阶段,开始形成整体主义与科学主义两大模式并存、论争、互补
的基本格局。本世纪年代开始,和平与发展成为时代主题,全世界范围发
生新的科学技术革命,教学实验获得前所未有的发展,并显示出多样化综合
的趋势。了解这种历史发展,使我们对教学实验的本质特点和发展规律性,
有可能获得具体的动态的认识;同时也有可能不再亦步亦趋地重复前人他人
走过的弯路,而直接地吸收教学实验理论和实践的最新成就,走自己的路。
古今中外教学实验在其发展长河中,逐步积累、形成了一套科学理论和
方法,我们必须努力学习加以掌握。最重要的是关于教学实验的概念,应该
对各种各样的教学实验观进行辨析。力图把握其较普遍的共同本质,提高教
学实验概念的概括程度和包容性;尤其要力图廓清教学实验不同于自然科学
实验、心理学实验以及其他社会科学实验的特殊本质,也不同于理论研究、
经验研究以及其他调查研究方法的特殊本质。教学实验是一种包括自然、社
会、思维活动的综合体,主要属于社会历史文化现象,是在现实教学活动中
进行的一种有明确理论假设、实行特殊控制、有所验证、生成一定教学模式、
可望推广的教学研究活动。在一定的教学实验概念的基础上,还要探讨教学
实验的一般结构如理论假设、变量控制、效果检测等等,以及实验主体、实
验对象、实验过程、实验步骤等等。进而,要着重探讨教学实验的设计,尽
可能多地介绍已经创造出来的类型、模式及具体规范,使我们对教学实验设
计的方法和技术知识日益增加积累和丰富起来。接着,教学实验的评价、组
织管理也是应该探讨的内容。
教学实验本身不是目的,而是一种推动教学理论构建和教学实践改革的
手段,是它们协同发展的一个环节。因此,必须探讨教学实验跟教学理论建
设、教学实践改革三者之间的关系,特别是它们之间互相依赖的一体化联系
性。
最后,教学实验作为一种研究方法,尽管有它本身的一套体系,应用性
技术性强,是相对独立的,但从根本上说是一种认识方法,因而总是受一定
哲学认识论、方法论支配的。从历史上和现实中都看到,一个时期的哲学思
潮和这个那个哲学流派,都不同程度地渗透到和影响着教学实验,产生着积
极或消极的不同作用。从事教学实验的人,无疑要潜心“下海”,深入“虎
穴”,真刀真枪地搞实验,而不能停留于一般构思和发发议论,但是切不可
陷入只见树木不见森林的境地,而要时刻进行哲学思考。
教学实验论
绪论
这本《教学实验论》的写作意图,是希望它能有助于提高对教学实验的
理论认识,为探索我国教学实验之路作一点工作。
本书的内容结构由三部分组成,即:教学实验的历史发展;教学实验的
基本理论和方法;此外,还有教学实验与教学理论、教学实践的关系,以及
教学实验和哲学的关系。
一
所谓教学实验论,也就是论教学实验,它是对教学实验进行理论的探
讨,即探讨关于教学实验的一般理论。
关于教学实验的研究,可以有多种视角。至少可以举出以下几种类型、
几种性质的研究:其一,对教学实验有关的具体的方法、技术进行研究。这
是属于应用的研究,其研究成果一般体现为各种教学实验手册。其二,从政
策、规划、指导、管理等方面进行研究,这同样基本上属于应用性研究,其
研究成果可能体现为制定出关于教学实验的条例、规程上。其三,在经验的
基础上进行理论的研究,着重解决教学实