文档介绍：心理利学 211 00 年第 23 卷第!n1 10 5
心理训练对小学生整体发展影响的研究
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(浙江i9 替替阳小学】〔华东师范人学心理系) 仁浙口诸件井 r:!小
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问题
2 方法
进行来质是贯彻全面发展的教育方针‘提高受教
育者全面素质的保证,培养学生良好心理素质足贯穿研究的主要进程与方式为:
中小学家J;[教育的一根主线。我们认为:心理训练是第一阶段(95 年9 月- )5 1I1= 月、:为汉匕买艳准
对心理素质的提高和智能开发最为直接的途径,以‘’心备阶段。
理训练”为突破口的学生发展实验研究,能使学校教育第_ 阶段(9G 年 I 创一')h 年(r 月):为课选 ii臼、实
有具体的抓乎;深人、有效地开展心理训练并与学科建施阶段,主要开展以卜下il :
设有机结合,能推动学校教育向更高层次发展选定实验组与对照%i学生't 择:年级羊’} 按
木研究的理论假设主要是以下三方面: 均等性原则设AL 实验疥与对照班。A 班学」文分前的
教育与训练对个休的心智发展具有积极的促进钊力洲验结果和语文、数学成 1均柑PrE .I扣卜实K"!E
作用。智能在个体成长中发展。我们认为,智力是遗为 39 人对照班为 40 人,男女比例从本一致一八_研介
传与环境相互作用的产物智能在个休成长中发展与过程中,实脸班除增is"心理训练”议卿外,比它的汉卿
完荐,其最终所能达到的水平依赖于外界环境,特别是设趾与教材选用与又J照班都一4Y
教育与训练的有效作用。心理过程是在无数次实际操开展心理训练。在实脸研开i% 的;v11,7 一次心理
”课中,山专任教师运)!]心理训练材衫对’尸以IJ观
化、习惯化。从这个意义上来说,心理过程是可以训练察、注 f 、想象、记忆、Y9断、维理、 粉 1;
的。因此我们认为有针对性的心理训练有助于开发因素等进行教学与训练。排个环I朴1时 111,场4
儿童的钾力满能。国外学者德·波诺、弗斯坦11 的理沦训练学生对心理过程的认洪、关汀、监控’J评价此
与实践已作出了较好的尝试。外,在实验班中还结合总iA"u “八
I 2 对个体元认知的把握与指导有助于个体认知潜文、致学、休育、美术音乐、思想IVi'i 常识、初中贯穿
能的发挥。心理学家弗拉维尔认为,元认知是指个体“心理训练的有关原则、思路与方式,!ftu.-'r 利1it)
对自身认知活动的认识、关注、监控与评价,其巾包括以沐现和运用。由任课教帅>k 担这部分研究份文或汀
(动态)和白找的认知能力务。
(静态)以及两者相互作用的认知。心理学的新近理论训练过程都要求有及时的反馈、研究爪刘这羚反
Lti 人知与个体的智力水平关系极为密切馈作细致的研究与分析以期得出心理i;p=':i,对小少’1
在心理oli练过程中,使小学生了解搁能发展的特点,斤智能发展所产生影响的科学评估
且学习领会有关的心理学常识,促发学生对与学习活第二阶段(() 8 年6 ] - 99 年 5 月):为课乙.