文档介绍：学****方法的要素,结构和功能学****方法,制订学****计划的原则(全面考虑、保证重点、尽量具体、切实可行、交叉安排,留冇余地等),复****的原则(及时、经常、把识记与尝试回忆结合起來等)。学****原则在学****活动屮所起的作用带有宏观性、战略性、指导性、间接性等特点。第2个要素——程序,它是指学****行为的先后顺序。类似的说法有过程、环节、步骤、阶段、顺序等。学****程序的特点有:①时间顺序性。程序是按时间先后排列的学****行为的顺序,各行为Z间冇着内在的逻辑性和联系。②具体明确性。学****程序告诉人们行为顺序——先做什么,后做什么,其含义是十分具体明确的,操作性很强。③层次性。由于涉及的学****活动的范囤不同,相应的学****程序也就表现出不同的层次。比如,我们讲知识的学****要经过感知、理解、巩固、应用4个阶段,这属于宏观学****程序;在校学****一般按照预****上课、复****作业等几个环节来进行,也属于宏观的学****程序;而阅读一篇课文,一般按照总一分一总的顺序,这属于微观的学****程序。在学****中,任何一个学****任务的完成,都须按照一定的程序來进行。第3个要素——方式,它是指完成一项学****任务所采取的具体途径、具体方法。类似的说法有途径、渠道、形式、模式、类型、方法等。学****方式的特点有:①类型的多样性。要完成一项学****任务,可以有许多不同的学****方式,如识字方式可以集小识字,也可以分散识字;记忆方式冇联想记忆、分类记忆、比较记忆、口诀记忆等。人们在学****时,或者选择—种学****方式,或者将多种学****方式结合起來。②综合性或组合性。学****方式是人们学****行为的具体表现形式,而一种学****行为往往是许多要素按照一定的结构方式纽合在一起的。比如,学****者对记忆材料进行不同的整理以后进行分类记忆,或比较记忆,或口诀记忆等,•其记忆方式就是由学****者、记忆材料、对记忆材料的处理等耍素组合而成的。③层次性。学****方式同样也冇层次Z分。比如说学****可以采用读廿、听讲、调查、实践等不同方式,这些方式属宏观层次;而具体到一道数学题,对有儿种不同的解法,就属微观层次。第4个要索——手段,它是指学****活动中采用什么样的物质手段,以及如何运用物质手段。人们在学****中,总要借助于一定的工具和手段,如纸、笔、书、录音机、复印机、电脑等,如何使用也是一个方法问题。其特点是具有物质性、多样性。综上所述,我们认为,所谓学****方法,就是人们学****活动所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。由于这4个要索都有多种层次,所以它们之间不是隶属关系,而是相互隶属关系。比如一种程序中,每一步都冇具体方式;而在某一方式中,又可冇具体的程序。二、学****方法与学****策略、元认知学****方法一词的使用较Z学****策略和元认知两词要久远和广泛得多。后两词作为心理学的术语只是在近儿十年屮才开始使用。它们之间有什么共同和不同之处呢?对学****策略一词主要冇3种理解:第1种,认为学****策略是具体的学****方法或技能,即直接加工处理信息的认知方法或技能。如梅耶认为学****策略是“学****者为影响其如何加工信息所使用的各种行为第2种,认为学****策略是学****对信息加工过程实行调节与控制的技能,如尼斯伯标签:学****方法类别:好的学****方法和辅策略(即帮助学****者维持一种合适的内部心理定向,以保证主策略的有效使用)我国多数学者倾向于笫三种理解。许多心理学者试图将学****方法与学****策略区别开来,他们把学****策略看作是学****者(主体)対学****方法的选择、调节、控制。我们认