文档介绍：趣味空间对应教案【篇一:用数对确定位置教案】《用数对确定位置》:人教版五年级上册19页例1及相关****题。目标:1、明确行、列的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置;2、在用数对表示位置的过程中,体会一一对应关系;3、体会数对与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识;4、发展学生的观察、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。重点:理解数对的意义,会用数对确定位置。难点:了解数对与物体之间的一一对应关系,体会数对确定位置的科学性。准备:1、小黑板1块,用于与学生比赛时写数对;2、学生座位表。过程:课前互动:师:看到同学们的坐姿这么端正,就知道常规教育落实的很好,桌子这么整齐,人这么精神。从前面看,每个小组都成了一条直直的线,每个同学就像是这条线上的点;从侧面看也一样,也成了一条条直直的线。师:下面老师再看看你们的站姿:请第1列的同学站起来。师:是他们这一组吗?再请第3列站起来。最后请第4行站起来。师:站姿都是那么棒,老师相信,以这样的状态来学****效果一定会很好。一、利用情境,感知数对师:拿着学生名单说:我这里有一份学生名单,但老师一个也不认识,现在我们来玩一个游戏,老师报出一个名字,你们不能告诉我他坐在哪里,让老师来猜:师:报名字并猜……师:这样很难猜,不猜了,我转过身去,谁能告诉我一句话,让我转过身来就能找到他?生:他在第列第行。师:转过身来,按照学生报出的列与行去找(游戏多玩几次),发现有时不对,为什么?原来列与行的数法不同,从而引出需要统一规则数列与行,即列是从左往右数,行是从前往后数。(板书:列行)师:按照统一的规则去找,每次都能找对。师:老师现在锁定了一位同学,他在第4列,你知道他是谁吗?他又在第5行,你现在知道他是谁吗?师:看来要确定一个人的位置,需要几个数?这两个数分别表示什么?师:你能用这种方法说说自己的位置吗?并写下来。生:我在第列,第行。(板书)二、借助表图,理解数对师:同学们,如果我们不借助自己的教室座位,而是给你一张座位图,你能用这种方法确定位置吗?师、生均拿出座位图,师投影出来。(座位图另附)师:你知道下面一行的1、2、3、4、5、6是什么意思吗?竖着的1、2、3、4、5呢?生:……师:小月的座位怎么表示?第4列,第3行是谁?生:……师:既然大家都清楚了,现在老师和你们玩一个游戏:我们一起来记录以下几位同学的位置,看看谁记录得最快。师用较快语速报:小林:第2列,第3行小天:第3列,第3行小美:第3列,第2行小云:第5列,第2行小青:第5列,第4行小涛:第6列,第3行小丁:第2列,第5行小川:第6列,第2行当老师报完后,自己也记录好了,并问:你们记录好了吗?想不想知道老师是怎么记录的?师:展示记法并与学生的记法比较,能看懂老师的这种记法吗?是什么意思?生:……师:由此得出:数对(板书)师:你能用这种方法表示小伟的位置吗?生:(3,5)师:3,5分别表示什么意思?师:小聪呢?生:(5,3)师:5,3分别表示什么意思?生:……师:小伟、小聪两人的数对中用的数字相同,为什么他们的位置却不一样?生:……师:所以,用数对表示位置不仅跟数字有关,还跟什么有关?生:……(数字的顺序)师:请将自己的位置用数对表示出来。生:……师:请几位同学汇报,并问:数对中的两个数字各表示什么意思?生:……三、数形结合,体会对应师:好,刚才同学们都将自己的位置用数对表示出来了,接下来我们再来玩个游戏,请听口令:1、请数对中第一个数字是4的同学站起来。生站起来师:怎么这么巧?刚好站成了一列,是巧合还是必然?为什么?(因为都是第4列的)师:这一列同学的第一个数字都是4,第二个数字有什么规律?生:从前往后,。2、再来:请数对中第二个数字是1的同学全部站起来生站起来师:都是同一行,是巧合还是必然?为什么?(因为都是第一行的)师:这一行同学的第二个数字是1,第一个数字有什么规律?生:从左到右,依次多1。师:所以他们的位置也是从左往右一个接一个。3、我们再来探究一个问题:当老师报出一个数对时,可不可能同时站起来两个人?师报:生站。师:为什么不可能同时站起来两个人?师:那当一个同学站起来时,可不可能同时写出两个不同的数对?请一生站起来,能写出两个不同的数对吗?师:也就是说一个数对确定一个人,一个人只有一个数对,这种关系叫一一对应关系(板书:一一对应)。所以我们就可以用这种方法来确定位置(板书课题:确定位置)四、应用数对,解决问题1、19页及做一做;2、21页1、2、3题。五、全课小结:有什么收获?(知识、心情……)附板书设计:用数对确定位置第小伟:(3,5)小聪:(5,3)一一对应对《用数对确定位置》这节课的几点做法