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成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述
蒋京川刘华山 59+ 八
〔吕,443004) (华,1a师范大学教科院心理系武汉。430079 )
摘要成就 11标理沦银合 l 曾经分离的动机研究和认知研究是社会认知取向在动机领域中的代表性课题文章对近 1一年
国内外成就目标定向与学习策略、
解同时作者也提出了这一领域应改进测量工具进行重复验证、跨文化研究以及下预研究的主张
关魏词:成就目标定向学习策略学业成绩深加工策略浅表加工策略
D w eck 和D icncr(1978)在一项关于儿童对待学业任务失目标理论的第二个方面。早期研究者关注个体倾向、自我知
败的研究中发现,面对失败,不同儿童会表现出’‘无助方式”觉等内在因素对目标定向的影响。 w eck 等人采用内
和“求梢取向方式”,在千儿隐信念的理论予以解释,认为学习定向的个体持能力的增长
童所持有的成就目标定向(achievemengoaorientation)不同理论,将能力视为发展的特质,可通过努力和经验来提高;成
—无助方式儿童采取的是成绩目标定向(perfor mancgoal 绩定向的个体持能力的实体理论,将能力视为一种固定的、
orientation),求精方式儿童采取的是学习目标定向(learn ing 不可控的特质,他们不重视努力对于能力发展的作用,有些
goaorienrationo[" 自此开创了成就目标定向研究的先河,这个体甚至将高努力视为低能力的象征。[21随着研究的逐步深
一新的范式改变了早期研究中将认知和动机分别考察的局人,研究者发现,除了个体倾向、内隐信念等因素外,环境因
限,成为社会认知取向在动机研究中的前沿性课题。自20 素也不容忽视,两者共同影响着目标定向的形成。D w eck 曾
世纪 90 年代以来,国外对成就目标定向与学习策略、学业成精辟地论述道:“倾向性被认为是个体差异变童,它决定着采
绩的关系研究方兴未艾,试图通过考察它们的关系,来解释取某一特定目标以及表现出某一特定行为模式的优先可能
不同学生在认知强度上存在差异,从而导致成绩分化的内在性,环境因素被认为可以潜在地改变这种可能性’,。a l为此,
原因。国内的相关研究尚处于起步阶段,但也取得了一些新 A n- 及其同事发展了“动机氛围”的概念,指在特定情境中
进展所产生的环境目标结构。90 年代末,一些研究者证实了动机
氛围确实是影响目标定向的因素之一(Anderm aM idgley,
1 成就目标定向与学习策略概述
1997Kaplan & M achr,1999}`- '1
成就目标定向理论学习策略(learninstrategy)概述
2 0 世纪30 年代,美国心理学家就开始在动机的范畴内美国心理学家Bruner(195)率先使用了“认知策略’,的概
研究目标这一概念,如 M cD ougallT olm anLew in 等,而