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心理科学 2 003 年第 26 卷第 I 期 163
我国学习策略研究的现状与问题’
龚少英
(中科院心理研究所。北京,10010 1) ( 4 10006)
集中在两个方面:一是对认知策略和元记忆发展的探讨。左
I 前言
梦兰等 5 一13 岁儿童的记忆策略、元1己忆和解决问题策略进
随着认知心理学的兴起和发展,心理学家对学忆策略、元记忆和解决问
在认知加工过程的认识逐渐深人,学随着年龄的增长而不断提高。其中人小学和上
的一个重要研究领域。许多心理学家和教育工作者把学生中学是两个转折点。
掌握学习策略看作学会学忆目的的认识发展先于对记忆材料的性质
教育的今天,,记忆监控能力中对记忆效果的评价能力的发展
质教育的重要内容。要提高学生素质,培养全面发展的学先于对记忆策略的自我认识。左梦兰等的研究还发现,文化
生,必须教学生掌握多种多样的学习策略,学会在各种情况教育这一外部因素对学习策略的发展有显著影响。何进军
下灵活地使用这些策略,从而提高学习效率,使学生有更多等对 10 --14 岁儿童的认知策略的结构及发展的研究也发现
的时间去发展其他方面的能力。儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势,其中从小学
我国的学者在学习策略这一领域已做了一些研究工作, 升人初中是认知策略发展较为迅速的时期。这说明教育对
本文试图对我国学者在学习策略研究领域的工作进行回顾, 学忆组织策
并对以后的研究提出一些建议。略和记忆监控的一系列研究发现儿童的记忆组织策略的发
展经历了从产生性缺损到成熟运用的过程,一年级儿童不能
2 我国学习策略研究的发展与现状自发地运用组织策略,五年级儿童已能自发地使用策略。导
七十年代末到八十年代末:学习策略研究的初期阶段致一年级儿童产生性缺损的原因主要是对记忆任务和记忆
—学法研究策略缺乏元认知的了解。这表明儿童策略的发展和元认知
七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的的发展是密不可分的。
实验研究,1979 年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进学习策略发展研究的另一个方面是对优差生学习策略
行学法指导的实验,随后扩展到其他省市的中小学。到 1988 使用和元认知能力进行对比。张庆林等对数学成绩优、中、
年和 1989 年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小差学生解决数学问题的策略和元认知监控策略进行了探查。
学学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习结果发现优、中、差学生的差异主要表现在元认知监控方面。
策略研究的范畴,是我国学习策略研究的初期阶段,但这一成绩好的学生更善于评价和选择,对自己的理解过程进行监
阶段的研究更多的带有经验总结的性质。第一、大多数学法控,更能选择有效的策略。比较研究的结果表明元认知能力
研究缺乏实验控制,。