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控制方式与认知方式对个别辅导型课件学习的影响
曾美英“夏文峰2
〔’北京联合大学师范学院,北京,100011》(2人事部考试中心,北京,1000 11)
摘要采用二因素混合实验设计对不同控制方式(程序控制、学习者控制、有建议的学习者控制)与学生认知方式(场依存型、
中间型、场独立型)对个别辅导型课件学习效果的影响进行研究,结果表明个别翎导型课件的效果受不同控制方式和学生认知
方式的影响,且两个因素的交互作用显著。
关键词: 控制方式认知方式个 911 蜻导型课件
序、例子的呈现、练习的顺序、反馈的类型对于每一个学习者
1 引言
来说都是固定的。在学习者正确答题得满一定分数后,程序
个别辅导型课件在学习顺序、例子的呈现、练习的数量、会自动进人下一个函数的学习;学习者控制完全由学习者
反馈的类型等方面,可以从完全的程序控制到完全的学习者选择学习的顺序和步骤,每个学生在学习时必须自己做出教
控制。“谁应控制教学? 控制到什么程度最佳?’’始终是困扰学决策;有建议的学习者控制:程序在执行过程中会根据学
课件制作的问题。目前在计算机辅助学习背景中流行的是生的不同反应给予学习的建议,再由学习者自己做出教学决
学习者控制的观点丁,浏。认为学习者控制能产生更好的学业策。软件在编制时考虑到记录数据的需要,增加了学习过程
成绩和自我效能感[l] ,更具有挑战性,更能激发内部动机闭, 的监控管理,能够记录学习的顺序、练习的数量、时间等。
使学生注意集中的时间更长,参与学习的程度更深川,有利认知方式测验采用北师大孟庆茂等人修订的《认知方式
于学习者形成自主学习的策略川,等等。然而也有研究表图形侧验》(即镶嵌图形测验) .测验的分半信度系数为 0 .90,
明,学习者控制的效果受制于学生的自律能力[6 7] 、元认知技效标效度为 0 .49
能和知识背景[s] 及学习能力川,等等。还有研究认为两种控实验的延迟测验由十道题目组成,考察三个函数概念的
制方式在知识、理解和迁移等方面没有导致明显的差异〔101 。记忆、理解和运用,全部是选择题,满分 20 分。
可见有关课件控制方式对学习效果影响的研究结论是不一 2 4 实验过程
致的。这种不一致可能和实验条件的控制(如教学内容的难 2 .4 .1 前测分组
度、性质,评价手段,学习者控制的程度等)有关,也可能和学在正式实验前一周进行。先进行团体《认知方式图形测
习者的某些特点有关。本研究试图探讨控制方式和学习者验》,然后按转换后的 T 分数的大小,每班取低、中、高分各 8
的认知方式对个别辅导型课件学习效果的影响,旨在对个别人分别作为场依存型、中间型、场独立型被试。再对三个班
辅导型课件的制作乃至宏观的计算机背景的学均成绩的平均成绩进行方差
的参考。分析,发现班级间差异不明显(F (2 ,71) = 0 .50 9,p = 0 _60 3)
由于篇幅的限制,我们没有增加难度和评价方法等可能认知方式的班级间差异也不明显〔F (2 ,71 )二。。16 ,p !
的影响因素,而是选择具有中等难度且学习效果较易评价的。98 40 )