文档介绍：2 18 心理科学 Psychologicalscience Zoos,31(1):218 一221
教学效能感与教师工作压力及工作倦怠的关系‘
李志鸿”‘任旭明“林琳划时勘划
( ’茂名学院,茂名,5250 00) (2华南师范大学教育科学学院,广州,51 0631)
(3中国科学院心理研究所,北京,100101) (礴中国科学院研究生院,北京,100039)
摘要采用问卷法对72 8 名中学教师的工作压力、教学效能感对其工作倦息的影响进行研究,结果发现:工作压力不仅直接导
致工作倦怠,还通过影响教师的教学效能感从而导致工作倦怠;教学效能感是_L 作压力和工作倦怠之间的部分中介。作用路径
为:工作压力直接和通过降低一般教学效能感导致情绪衰竭,工作压力直接和通过降低一般教学效能感与个人教学效能感导致
人格解体,工作压力通过降低个人教学效能感导致成就感低。
关键词: 中学教师工作压力教学效能感工作倦怠中介作用
感之间存在显著的负相关,工作压力大的教师显著表现出低
1 问题的提出
教学效能;教学效能感对工作倦怠有影响作用,教师的教学
教师职业被公认是一种高强度高压力的职业,国内外的效能感越低,工作倦怠就越严重。这是否意味着教学效能感
许多研究仁’·“1都表明,较高的工作压力会导致工作效率的降可能是工作压力与工作倦怠之间的中介变量,将有待证实。
低,影响教师的身心健康并阻碍个人的专业发展,而且如果由此,我们提出一个研究模型,即教师的教学效能感是工作
工作压力长期得不到有效的控制和缓解,就会导致一个更为压力影响工作倦怠的部分中介变量(如图 1),根据模型提出
严重的后果—工作倦怠。工作倦怠是个体由于长期处于以下假设,本研究的主要目的检验这个研究模型。
工作压力状态下而出现的一种身心消耗过度、精力衰竭的综
合症状,包括情绪衰竭、疏离感和成就感低落。产生工作倦工作倦怠
怠的教师会对教学产生了厌倦,对学生缺乏热情,态度冷漠,
工作敷衍塞责,得过且过,工作满足感下降。有研究[3] 表明,
我国教师己呈现出明显的工作倦怠症状,有些己经严重影响
教学效能感
了正常的教学,这是我们紧缺的教育资源的一种严重浪费。
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因此,教师的工作压力和工作倦怠已成为教师研究的热点。
图 1 假设的模型
自我效能感是班杜拉首先提出的概念,之后发展为自我
效能理论。自我效能是人们对自己在特定情景中是否有能假设 1:工作压力对工作倦怠有显著影响,工作压力越
力去完成某个行为的期望,个体在获得相应的知识技能后, 大,工作倦怠越严重。
自我效能感就成了行为的决定因素。自我效能感影响人们假设 2:教学效能感对工作倦怠有显著影响,教学效能感
对活动的选择及对该活动的坚持性,影响人们在困难面前的越低,工作倦怠越严重。
态度等。自我效能感低的人在应付环境时,更多的考虑自己假设 3 :教学效能感在工作压力与工作倦怠之间有部分
的不足,把困难看得比实际上的更难以克服,因而承受更大中介作用,能降低工作压力对工作倦怠的影响程度。
的压力。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务, 2 研究方法
在困难面前能坚持自己的行为,当行为达不到目标时,他们
就会集中努力