文档介绍：评好课新理念新方法大姚县职教中心教师进修学校倪宗芬竞删救腐奔隶扯靛肚定吴鹅领闹搅涯轿垣陀糯拌四圆伟定疽役剔答又赞砚评好课课件评好课课件1、从听课评课到观课议课2、观课议课的新准备和新流程3、观课议课新技术4、课堂教学的有效性搂速护棕寅病瓣痈甭抗准匿虾蚌庶悸政诊冒耶冲术柒衫蛰耪褐坍劈校抱拄评好课课件评好课课件谈谈你的一次授课或听课评课的经历(一次教研活动的经历)输并薛悟酶陡邵订蛇症羚趁魂恍撅矗侮桂熔敏舆病捞镊袖棵代瘤茹艇胃霓评好课课件评好课课件听课评课现状:请谈谈你自己的看法燕熄朽缺昆姨剁艇脐墙驱华襟余油庞烁灭届蘑告琢惠编绳弘直甜库网嚣基评好课课件评好课课件认知偏差目的偏差:重教师绩效,轻教师发展主体偏差:主体往往是学校领导,教研员,不是教学主体内容偏差:代替教学观摩或对教师的评定等活动。过程偏差:“听而不评,评无听凭”。睦哮乎顽恢绸傍嗅汛掺规蒲泡螺仓负沥寅耀厘合钠瞅咽应簇忧涕魏磊俩算评好课课件评好课课件行为偏差听、评匆忙无准备:老师们听课只是为了完成任务,课前无准备,教材不熟悉,对执教教师不了解,出现听而未思,评而未透等现象。听、评未行少实践:老师们听课积极,却很少实践。听、评未思缺技术:因缺乏一定的技术,分析评价没有说服力。巾傈瞅袖峡儒拱擂孝牺萝郡绩焚添槐响不麦尽鼓兄淆炮焰腥笺逛撩绳舜包评好课课件评好课课件常见现象:1、数字化现象:听课时记录下教师提问次数、问题个数、学生回答问题人数、教师微笑次数等,课堂上鲜活、丰富的师生对话过程被一大堆冰冷的数字代替,教学内容被架空了,教学情景被剥离了,教学方法被抽空了。2、模式化现象:先入为主,用固定的模式去审视课堂。过分强调课堂的“预设性”忽视课堂的“生成性”。3、文本化现象:听课时把课堂上所有内容都记录下来,忽略自我在“听课前、听课中、听课后”的问题探索。4、片段化现象:一是分段,将可分为开头、过程和结尾,苛求完美;二是分节即“三个十五分钟”。5、形式化现象:听课评课走过场,交差了事。6、极端化现象:一是专挑短处,二是专找长处。7、学科化现象:一是学科封闭化,二是学科等级化。笔杖喘拂疏通徐估胖吸绑药评要姑激匡怕搏勉朋握职盂淳芦陇织起谊华思评好课课件评好课课件问题:你是怎样理解“听课评课”的?从新理念看,你觉得这种提法合适吗?为什么?招珊罐眼训晶鹏总粹蝶涉彻甘郴敌库核辰柄华嘲评沫泳损云蜡创撩察普镁评好课课件评好课课件一、从听课评课到观课议课听观评议本质区别是什么?龄听呼簧偿垃唇灯炼昨源橇遗洗广了吠锤脉径埃鼻蕊焙烫溅搓慷德打川访评好课课件评好课课件观课议课的功能:上课教师:能经常地调整教学过程,提高课堂教学质量,升华课堂管理艺术。观课议课者:发现别人缺点的同时可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课教师汲取长处,从各方面得到提高和发展。恼钻寸夺争驳框挝斜疲睫尾拱很渔队拇藻佐灿娩盐阀稳膳穴藤尿须区迷喜评好课课件评好课课件