文档介绍：4 5 4 心理科学 2001 年第 24 卷第 4 期
·综述·
教育心理学的发展历程综述
—梅耶的四隐喻说
李季泥
(华东师范大学学前教育学系,)
以 1913 年桑代克的三卷《教育心理学》的出版示的教学方法是训练和重复性简单操作。早期这种
为诞生的标志,教育心理学经历了近一个世纪的发教学方式主要表现为一种“口头问答(recitation),
展历程。近百年来,教育心理学领域中众多著名的即教师以答案简单(通常是一个词)的问题提向,并
学者和各种理论流派的各种观点、各种假设、各种实以奖惩来对付学生的对错。库班(Cuban,1984)曾
验结果彼此交锋对立、彼此批判质疑、彼此互补融在《教师怎样教》一书中这样描写了 19 世纪初期的
合,构成了教育心理学复杂曲折的发展史。在20 世中学课堂:“教师已经习惯于在 45 分钟的课堂时间
纪结束之际,美国加州大学教授,著名教育心理学家里,以 100 - 200 个问答的速度进行练习”。由于教
梅耶(R E M ayer)对这段历史来了一番简洁而深刻师热衷于运用联结学习隐喻,他们变成了训练教官
地梳理和评述,特别评论了信息加工理论的贡献和(drillm asters)而非教育者了。
局限,清楚地审视了教育心理学发展的脉络和其今
2 第二隐喻—学习为信息加工
后发展的方向,这不仅让人对教育心理学的若干重
要理论获得了更加深刻的理解,而且对教育心理学该隐喻的发展部分是起源于对联结强化隐喻的
自身的发展也极有意义。反击。卡特纳(K atona,1940)指出,“盛行的理论把
梅耶认为,20 世纪教育心理学主要受着三个隐所有学习都归为联结一类,不是说它不正确,而是它
喻的导向,即联结主义隐喻:学习是联结的加强或削在心理学研究中阻止了对其它可能的学习类型的公
弱;信息加工隐喻:学研究。”他认为,学习有两种类型,机械的和有意义
息的加工者;认知心理学隐喻:学习是知识的建构, 的、理解的学习,前者在所有训练形式中均可见到,
学习者是知识的建构者。而信息加工隐喻如同一道而后者则是学习者对情景的顿悟或对程序的理解。
桥梁,架在加世纪前半叶支配教育心理学的联结主魏特海V 用儿童计算平行四边形面积的例子为这两
义隐喻与今天占有支配定位的建构主义隐喻之间。种学习提供了一个十分经典的说明。在机械的学习
在新的世纪中,教育心理学正沿着科学的和公共政中,儿童记住要测量平行四边形的底和高的长度然
治这两个路径在寻找着新的学科隐喻。后再将之相乘。魏特海默称这种学习为再生性思维
(reproductivthinking),即允许儿童解决问题,但是
1 第一个隐喻—学习是反应的加强
不促使他们向新问题转换;而在理解学习中,儿童把
这是联结主义理论的观点,认为学行四边形转换成一个他们熟悉的矩形来计算,这
激与反应的联结(S R )。这一来自动物学习的实验种学习被称为生产性思维(productivthinking),这
研究的观点在加世纪前半期占据了支配性的优势种学忆,而是在于转换。
地位。桑代克在经典专著(动物的智慧》(Animal